吴玉秀

良好的数学素养，能够加强学生的能力，提高他们的数学意识，使学生在生活中更好地应用数学，对学生未来的生活和学习有很大的帮助。核心素养是新课程背景下的重点内容，教师从不同的角度展开教学，让学生能从数学的角度去认识世界，用数学的方式去思考问题，提高他们思维的逻辑性，对未来的生活有着非常积极的作用。小学数学教师应充分认识到核心素养的重要性，根据本班学生的实际情况，选择合适的内容去引导、提高他们的数学能力，为未来的生活做好充分的准备。

一、小学数学学科的核心素养内涵

新课程改革背景下和素质教育的课程更加注重学生能力的养成，培养学生良好的核心素养，这也是当前教师的重点工作内容。小学数学作为理科知识的基础部分，良好的学习意识和基础，对学生未来的发展有着关键性的影响。在当前的小学数学教学中，培养学生的核心素养，可以从以下几个方面展开。第一，发展学生的应用意识和创新意识。教育的目的是更好地服务社会和生活，学生通过所学的内容提升生活质量，培养应用意识，让学生能在实际生活中运用知识，更好地发展他们的能力;而创新能力的形成，是为了发展学生的能力，更好地面对社会的考验，同时也满足了我国人才市场的需求;第二，培养学生良好的数感与符号意识，让他们能够正确感受数与量的关系，并能熟练地运用符号表示数，计算结果;第三，发展学生的空间观念和几何直观，使学生能够感知图形问题，为未来的几何学习做好准备;第四，形成良好的数据分析观念、运算能力，发展学生的逻辑思维和计算水平;最后，培养他们的推理能力和模型思想，帮助他们形成良好的数学逻辑，能够用数学思维去思考问题，用数学知识解决问题，对未来的成长和学习有着非常积极的作用。

二、核心素养下小学数学教学的发展要求

随着社会经济的不断发展，当前核心素养发展理念为小学数学教学工作的发展，提出了许多新的要求与挑战，其不仅要求教师能够在课程中提高学生学习成绩，调动起学生的学习兴趣，而且培养出相应的学习能力，进而促进学生自身能力的全面发展。就当前的小学数学发展现状来看，整体教学形式中仍存在部分问题，如教学形式相对单一、课程教学开展过分注重理论、内容贴近教材而脱离实际，以及小学数学课程中教学资源不足等等。这些问题的存在，就极容易导致当前教师所教内容，与社会发展所提出的对课程的要求之间存在差别，以至于难以完全达成既定的教学目标。因此，教师要想更好地开展小学数学教学课程，强化課程中对学生所展开的核心素养培养力度，务必从上述几点内容着手，积极转变自身的教学观念，丰富课程开展形式;加强对教学设计的重视力度，从而完善课程中理论与实践的结合，避免再次出现教学内容与现实脱离的问题;最后再尝试将课内外的教学资源进行整合，将更丰富的教学资源运用在课堂上，以全方位调动学生积极性，并利用更全面的教学内容，强化学生对课程的理解能力。

三、小学数学课堂中核心素养的培养策略

通过上述对小学数学学科核心素养内涵，以及发展要求的分析，教师应该对课程的更新与发展拥有了相应的计划。笔者也从以下几个方面提出相关建议：

（一）挖掘教材内容，利用数学知识培养数感

教师要对课程进行相应的更新，由此强化学生的数学核心素养，就可以先从小学数学课堂上的教学内容层面出发，深度挖掘课程开展过程中所利用的教材内容，从而培养学生自身的数感能力，并强化其自身全面发展的素养能力。因为教材中的内容较为丰富，在传统的数学课程中教师使用灌输式的教学方法，过于注重学生的知识积累，学生缺乏思考的空间，所以在核心素养的背景下，教师要转变自己的教学方式，挖掘教材中的知识内容，选择合适的方法展开教学，尽可能地让学生自主分析、讲解内容，利用数学知识培养学生的数感，让学生感受到数量之间的变化，提高他们对数学的敏感度。如在北师大版小学一年级上册的数学教材中“比较”一课，要求学生能够正确运用“>/<”，并且能够准确地做出正确的判断。在展开教学活动的时候，教师可以利用教室中的事物举例提问，如“一支铅笔和两支铅笔那个多？”“一盒粉笔与三盒粉笔那个多？”等问题，结合教材和生活中的内容，能够培养学生的数感，使学生直观地感受数字的变化和应用技巧，满足核心素养的要求。

（二）展开合作学习，加强学生的推理能力

良好的合作能力也是教师的重点教学任务。在核心素养中，推理能力是一项至关重要的任务，在推理计算的过程中，不仅能够提高学生的分析水平，还能加强他们的逻辑思维能力。小学生思维发展迅速，教师应注重培养学生的推理能力，充分发散学生的思维。此外，还应加强学生对内容的推理，学会自主构建知识框架，不断提升教学的质量，更好地提升课堂学习效率，促进核心素养的发展。如北师大版小学一年级上册的数学教材中“位置与顺序”一课，要求学生能够正确排序，并了解生活中的“前后”问题。在展开教学活动的时候，教师可以加强学生的推理能力，采用合作学习的方式，不给他们过多的提示，让学生自主地发现课程中的问题，利用推理的方式展开趣味性的学习，帮助学生形成良好的数学思维逻辑，构建高质量的课程活动。

（三）结合生活实际，培养学生几何直观意识

教育的目的是更好地服务社会生活。新课程背景下的教学活动更加注重学生能力的形成。小学阶段的学生对外界有较强的好奇心，并且有较强烈的探究意识。在展开教学活动的时候，教师可以结合实际生活中的内容，利用一些较常见的物品展开引导，鼓励学生讨论知识，加强他们的分析能力，培养学生的几何直观意识，真正地做到理论与实际相联系，构建高质量的教学活动，促进他们快速提升数学思维。如在北师大版一年级下册的数学教材中“变化的图形”一课，要求学生能了解对称轴的知识，提高他们的几何直观意识。而书本上的内容相对比较死板，教师可以利用班级中的一些知识展开讲解，如“黑板擦、粉笔盒、电脑、橡皮”等物品，引导说出物品的对称轴，使用实践教学的方式达成教育目的，帮助学生快速地建立几何意识，了解到不同视角的物体形象，进而提升学生的综合能力。

（四）加强计算练习，提高学生数学运算能力

计算能力是考察学生数学素养的基本内容，也是核心素养的重要培养目标。在进行教学活动时，教师可以选择合适的内容展开教学，使用趣味学习的方式，帮助他们理解知识内容，并利用课程中的知识展开分析，提高学生的数学运算能力，丰富他们的素养，提高习题的正确率，加快思维反应的速度，养成正确的学习习惯和数学思维。如在北师大版小学二年级下的数学较教材中“加与减”一课，要求学生能正确地学会计算的内容，从而加强他们的计算准确率。在进行教学活动时，教师可以给他们讲解竖式计算法，并让学生学会验算的方式，这种计算方法能快速提升学生的准确率，并加强他们对计算课程的认知，保证数学习题的准确率，达成教育目的。

（五）延伸课程内容，树立学生数据分析观念

数据分析观念，注重培养学生对数据的敏感度，根据一些题干和材料中的内容，收集数据，并根据学习过的内容展开分析，提高对数据的敏感度。针对这一能力的培养，教师可以适当延伸一些课外的知识内容，使用合适的方法展开阅读和学习，让学生能够自主分析内容，并整理出得到的信息，进而加强他们的学习能力，提升数学课堂的学习效率。如在北师大版小学二年级下册的数学教材中“调查与记录”一课，在展开本节课程的时候，教师可以使用实践教学的方式展开学习，通过延伸知识内容，引导学生分析数据知识，树立数据分析观念，加强他们的数学意识。如整理一些新闻报紙上的内容，让学生分析数据，并要求他们能通过数据中的知识展开分析，准确得知信息传递的内容和含义，提高数学知识敏感度，落实核心素养的要求。

（六）拓展思维逻辑，帮助学生建立模型思想

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。在培养学生模型思想时，要求学生能发现问题中的内容，可以利用自己的思维和想法展开学习，找到实际问题中的等量关系和变化规律，并能够自主计算出结果，找到数学学习的意义。不仅能提升学生的兴趣和应用意识，拓展逻辑思维能力，而且能打造更高质量的课堂教学。如在北师大版四年级上册的数学教材中“方向与位置”一课，要求学生能够准确地利用数学术语说出方位变化。如“笑笑先向‘西’走300米到游乐场，然后向‘北’走250米到报刊亭，再向‘北’走900米到图书馆。”在课程活动中教师可以让学生将数学知识和实际生活进行关联，如教师询问“有没有同学能够像书中的笑笑一样，说说自己家里到学校的路线呢？”随后教师引导学生区分方位，鼓励他们说出“出家门先向东/西/南/北走xxx米到xxx，然后在……”这样的教学方法能够快速让学生在脑海中建立一个方位图，提高他们的模型思想，达到数学核心素养的目的。

（七）重视课程内容，加强学生数学符号意识

符号意识要求学生能够理解并正确地运用符号表述数和数量之间的变化规律，并能够加强运算和推理，保证所获得结论的有效性。在进行教学活动时，数学教师要加强对课程内容的重视，尽可能让学生自主发言、讨论知识，通过习题的方式，帮助学生建立良好的符号意识，从而能够正确思考数学问题，感受数学知识的魅力，提升学生核心素养能力。如在北师大版小学三年级上册的数学教材中“混合运算”一课，要求学生能正确地使用加、减、乘、除法计算，加强他们的符号意识。在展开教学活动时，教师可以利用题干中的内容展开教学，引导学生根据条件、已知信息、问题内容展开运算，准确利用加减乘除列出式子，保证教学内容的有效性，提高学生的数学核心素养。

（八）构建生活情境，提高数学知识应用能力

生活中到处都蕴涵着数学。情境教学的使用，是给学生构建一个虚拟的教学情境，利用氛围调动学生的主观能动性，使学生主动地分析课程内容，提升教学质量，以达到理想中的教学目标。基于此，在进行教学活动时，教师尽量和实际生活进行关联，从学生的实际情况出发，选择一些他们较熟悉、能接受的课程知识学习，提高学生的数学知识的应用能力，使学生对未来的生活做好充足的准备。如北师大三年级下册的小学数学教材中“千克、克、吨”的内容，要求学生能够熟练地掌握三者之间的转化，并在合适的情境中找到对应的单位。在展开教学活动的时候，教师可以和实际生活进行关联，如“大象的体重为3 吨”“大卡车的重量为5 吨”“小朋友的体重为40千克”“一根香蕉的重量为200克”等内容，使用生活中常见的内容展开教学，能够强化学生对数学知识应用能力，同时也达成了核心素养的要求，能够顺利推进教学活动。

（九）尊重学生主体地位，培养学生数学创新意识

学生作为学习过程中的主体，他们的想法对课程有着直接的影响。基于此，在核心素养的背景下，教师要打破以往教学的弊端，使用合适的教学方法，尊重学生的主体地位，让学生自主学习，发现知识和探究点，培养他们的创新意识。如在进行教学活动时，教师可以使用“翻转课堂”的教学模式，通过一些辅助性的设备展开教学，形成“教师听学生讲”的模式，发散学生的思维，进而培养他们的创新意识。如北师大版小学三年级下册的数学教材中“面积”一课，要求学生能够掌握一些基本的图形面积计算方式。在进行教学活动时，教师可以使用“学生讲教师听”的方式，利用微课视频给他们提供一些知识，鼓励学生结合教材中的内容展开分析，在规定的时间内掌握知识内容，以小组为单位向全班同学进行讲解，通过这样的方式培养学生的创新意识，发展数学思维，提升他们的核心素养。

四、结语

综上所述，笔者结合北师大版小学数学教材，阐述了小学数学学科的核心素养内容，并结合学生的实际情况和案例，提出了几点培养策略，以促进他们身心的健康成长。数学学科作为一门逻辑严谨、思维紧密的学科，是所有理科性知识的基础，对学生未来的发展有着关键性的影响。在新课程背景下的教学活动中，鼓励学生形成自主学习的能力，发展他们的思维逻辑，是课程教学的根本内容，也是培养学生数学素养的重要途径。教师要创新自己的想法和意识，选择合适的内容展开教学，提高学生的数学思维水平，促进数学核心素养的提升。

（宋行军）