黄颖

在教育新改革的背景下，针对当前教育模式以自主教育为主体，从小学阶段就以学生自主学习为教学主体。在自我教育的新模式下创立了“五维一体”的教育模式，从而开发学生潜在学习能力，提高学生自我思维意识的发展，在新改革教育发展创新下促进小学生全面发展的教育目标。小学阶段的学生还处于对学习的懵懂时期，脑中存储的知识量比较薄弱，对新鲜事物往往比较好奇。因此，在新时代教育改革背景下，培养小学生自主学习能力尤为重要。在现阶段，小学生学习教育要适应教育发展的新要求，根据新要求去挖掘教学新模式。在教育创新模式下去找寻小学生的自我认知、自主设计、自主学习、自主管理、自主评价的“五维一體”模式，从而改变教师教学为主体的模式，将小学生为学习主体，改变学习中的主导权，改变师生间在学习关系上的方向。进而完善小学生自主教育的管理模式，提高小学生课堂教学成效，促进小学生在学习和生活中全方位发展的长远目标。

一、“五维一体”自主教育模式的构建

在小学生的发展性阶段中“五维一体”的自主教育模式是整体改变教学主体的构建基础。在小学生初期步入学习阶段的时候，对任何知识的学习都充满着好奇心，在好奇心的驱使下可以不断激活大脑中记忆中枢的存储能力，不断累积学习的知识内容。从而形成了小学生对学习中的自主认知发展，对知识的自主认识发展是小学生自主学习、自主教育的基础表现，是对整个未知知识的初期发展方向。当小学生步入校园学习后，随着学习内容的增多、学习种类的增多，在心理承受能力上也在不断加大，学习的认知能力也在不断提高。随着学习内容的深入认知能力的提升、注意力的提升和思想品质的提升都成了小学生自主学习能力发展的方向。因此，小学生的自主教育模式的构建从自主认知能力、自主学习能力、自主管理能力等多方面的开发和研究，从而构建全面的小学生“五维一体”的自主教育模式。

（一）“五维一体”自主教育模式构建的现实基础

首先，小学阶段的孩子正处在一个身心发生变化的阶段，无论是外形特征还是内部机能，都处在一个不断完善的过程，比方说一年级到六年级的孩子，每一个阶段都有着非常明显的不同，体力也会随之增强。脑和神经系统也会慢慢变得成熟，这也为学生的学习活动提供了更加重要的物质前提。其次，是随着学生的年级升高，学生的认知也会得到很好的发展，认知指的是一个个体的复杂心理活动，而学生的认知能力是考查学生心理发展的一个非常重要的方面，从一年级开始一直到六年级，每一年级的学习内容都会不断扩大，学习模式也会产生一定的转变，所以学生的认知能力也会产生一定的变化，而在这个过程当中，注意学生的感知力的提升以及思维品质的发展，是注重自主教育的一个非常重要的基础。最后，是学生的情感变化，小学阶段的孩子的情绪是非常明显的，很容易就会因为一件事情而外露他们的情绪，所以说他们的情绪活动的起伏会比较大，而学生在学习过程当中的情绪的表达，也为自主教育的实施提供了很好的观测点，所以说“五维一体”的自主教育模式能够在小学阶段展开，所注重的就是学生的生理以及心理的发展，包括他们的情感方面的需求，以此作为基础来帮助学生去探索，完成自主设计、自我认识和自主学习。

（二）自主教育模式构建的理论基础

在小学阶段展开“五维一体”自主教育模式的探索是有着成熟的教育思想的引导的。

第一点就是卢梭的自然主义教育思想，自然主义教育是尊重客观发展的教育规律，关注孩子本身的才能以及身体的内在发展，在教育的过程当中，需要依据儿童的自己的个性的发展特点，以及其年龄特征，做到因材施教，培养出每一位学生的个性优势，这样能够有效地激发出儿童的能动性以及自主性，培养学生的主动性和独立思考的能力。

第二点是苏霍姆林斯基的自我教育思想，也就是所谓自我教育，就是使用一定的尺度来去衡量自己。学生的自我教育，在整个学生受教育的过程当中，都会起到非常重要的作用，因为自主教育其实就是我们实行教育的最终目的，实践的过程中，必须坚持将外在教育跟自我教育进行有机的结合，拓展教育的内核，在教育的时候，教师一定需要重视学生的道德教育、劳动教育以及艺术教育。

第三点则是叶圣陶的自主教育思想，这种教育思想是在20世纪中国社会进行变革发展的过程中，所构建的一种原创性的、现代化的教育思想，叶圣陶的自主教育思想其实指的就是教是为了不教，在教育教学的过程中，教必须以不教作为主要的目的，不教的目的是让学生学会自主学习，不要一味地去依赖教师，将教师看作是学习过程中的最终的引导者，学生在学习的过程中，必须学会把自己变成学习过程中的引导者，让自己能够离开教师的指导，实现自我的创新，这就是要以教为途径来达到不教的目的。

（三）“五维一体”自主教育模式构建的价值逻辑

人的一个最为根本的属性之一就是自主性，虽然说小学阶段的学生的年纪比较小，但是他们至少在感情以及认知，包括行为方面是存在着自主性的。对于学生来说，只有有了自主性，才能真正有成长跟发展的可能，所以说在教育教学的过程中，也应该以学生的自主性作为研究的起点。文科的很多理论知识与生活息息相关，教师在教学过程中应该选择出与现实生活相联系的教学资源，将学生的课堂主体性体现出来，多多与学生沟通，让学生收集生活材料，将理论与实践结合在一起，教师在教学时，用学生收集的素材作为教学资源，增强学生的学习信心，鼓励学生多多读报纸期刊，如此一来，学生会了解更多的国家大事和社会焦点，以往教师布置的作业太过枯燥，学生很容易互相抄袭，因此教师可以布置更多的实践作业，吸引学生的注意力，培养学生的动手能力，及时更新教学手段，运用多种手法，教师可以结合学生的实际情况，对学生进行分组，提出教学任务，让学生以小组为单位，开展讨论，在这一过程中可以有效提高学生的主动能力，还能培养团队合作精神。

在新课改实施之后出现了各种各样的教学方法，比如，改变以往的教学模式，给予学生更多的时间提出问题、设计问题，让学生自主探索，同时，充分利用网络资源，发挥网络资源的作用，将专属课程数据库建立起来，学生可以随时随地进行学习。构建出小学的“五维一体”的自主教育模式，利用多重价值逻辑追求来培养学生的能力。第一点就是要挖掘出学生的潜能，自主教育必须要充分地挖掘出学生的潜能，发挥出学生的主观能动性，从学生的需要出发，唤起他们成长的力量，进而能够促进他们的个性特征以及天赋秉能的展现。第二点就是要以唤醒自我意识作为基础来进行教育教学。自主是每一个学生在成长过程中的心声，小学阶段的学生初步有了自尊以及自信等意识，所以说，我们也应该以此为基础，有效制定教育教学的变革目标以及价值追求。

二、“五维一体”中小学生自主教育模式结构特征

（一）小学生自主教育模式的内容

“五维一体”自主教育模式从学习中得到的问题出发，以学生为主体的基础上，培养小学生在自主教育模式中的全面发展。在自主教育模式上从自我认知、自主设计、自主学习、自主管理、自主评价五个方位发展，在五个发展目标下形成不同的维度层次，从而构建“五维一体”的小学生自主教学内容中的重点要素。这五个要素从不同的维度构建不同的层次，再从不同的层次构建出不同的教育内容，从而提高小学生“五维一体”的自主教育的全面发展。

（二）小学生自主教育模式的结构组合

小学生“五维一体”自主教育模式的出发点是从开发思维中遇到的问题出手，从而加强学生对学习上的自我认识体系，通过自我认识形成自主设计的模本来围绕自主学习进行管理，实现自主学习后形成了固定的自主管理保障，再通过自主评价对整个教育模式体系进行认可。这就形成了“五维一体”的教育模式循环，每一个环节都环环相扣。在小学生为主体的教育方针中，五个维度的自主教育相互作用形成了教育模式中横向系统和纵向系统的全面发展，从而不断实现小学生从“五维一体”的循环体系中全面发展的目的。

三、小学生“五维一体”自主教育模式的实践路径

（一）自主教育模式：“自上而下”“自下而上”相结合的模式

在小学生自主教育模式“五维一体”的机制推进过程中，要通过“自上而下”“自下而上”相结合的自主教育模式出发。

第一，从学校的层面出发建立相关制度或者活动改变教育模式。现代网络信息技术的合理应用是培养学生自主学习能力的重要方式。新时代网络技术日益发达、网络资源日益丰富，小学生通过网络可以获取到非常多有价值的信息和知识。而且，他们对于网络资源上图文并茂、声像俱佳的内容更感兴趣，也更容易接受和理解。所以，教师可以在政治课堂教学过程中，合理选择和融入一些相应的影视教学资源，从而让政治教学更生动，更容易被高中生理解，进而激发学生的政治思想和意识。例如，学校设计具体的活动方案，在学习上家长还是更加信服学校出面设计出来的教学方案。因此，学校设计出来的活动方案或者宣传方针可以更好地融合教师、家长、学生三者之间的参与度，从而提高小学生“五维一体”自主教育模式的实施。

第二，小学生和教师之间也要在学校设计的方案活动中不断地对自主教育模式进行探索和发掘，通过设计的活动以学生为主体带领教师和家长共同参与其中，从而不断提高自主教育模式改革的发展。教师可以贯彻落实融合的教学原则，定期组织学生开展一些与政治相关的社会实践活动，鼓励学生将自己在课堂上所接触到的理论应用于实际生活中，解决实际的问题，以此既能够锻炼学生的自主学习能力，同时也有助于学生实践能力及学科素养的发展。

通过三者相结合的方式来强化学校层面“自上而下”的设计方针，从学校的立场出发系统地设计自主教育模式改革的方针、目标、评价和具体计划的实施，实现从高位者的角度推动“五维一体”自主教育模式的改变。然后是从“自下而上”的角度出发，在整体教育改革的系统中根据学校、教师、学生的具体情况支持自主教育的方针，从学生家长的角度“自下而上”的推动“五维一体”自主教育模式的实践目标。

（二）自主教育模式：“分级施教”“分材施教”相结合的模式

在以小学生为“五维一体”自主教学对象的实践教学中可以看出复杂性较高，因此，在教学中要随机应变，采用不同的自主教学方式。也就是指根据不同年级不同学生的特点随时改变自主教学方向，让小学生在“五维一体”的自主教育模式中回归到学习者的自我意识状态，教师根据学生的特点安排学习内容，提高学生思维的开发和独立思考方式，从而将学生自主学习的潜能最大化挖掘出来。

第一是从年级入手，分级施教。根据不同年级的特点完成不同阶段的自主教学模式。例如，在一、二年级中小学生的自我认识能力还不够全面，玩心较重，自我学习能力无法具体实施，因此就需要教师引导学生，从自我管理入手，改变教学方向。在三、四年级小学生自主学习能力有所提高，这时候教师就可以根据学生不同的状态改变不同的自我教育学习模式，提高小学生在学习上的自主性。达到五、六年级的时候，随着年龄的增长，小学生对学习已经有自我的认知，这时候可以将自我设计和自我评价加到教学方针中，可以更有效地通过小学生的自我学习达到“五维一体”的自我教育模式的实施。

第二是教材入手，分材施教。在同一个年级同一个班级中，不同学生有着不同的家庭背景和不同的学习承受能力，这样就在年级和班级中出现了差异情况。因此，教师可以根据不同学生的不同特点运用分材施教的方式，通过不同的教育方式拉近学生间的距离。

第三是分级施教与分材施教相结合的方式，让小学生为学习主体。通过教师的引导让小学生在“五维一体”中回归学习的自主境界，从学生的思维出发，根据特点设计教学框架，开展教学活动，从活动中提高小学生的自我学习能力和独立思考能力，有效调动学生在学习上的自主学习积极性，提高学生“五维一体”中的全面发展方针。

四、结语

综上所述，随着小学生“五维一体”的自主教育模式的实施，改变了学生和教师直接的相处模式，达到了在学习中相互依托、相互学习、相互尊敬的格局。教师在自主教育模式中不仅仅是小学生学习中的监督者，更加是学习中参与的伙伴，通过自上而下和自下而上相結合的目的达到师生间亦师亦友的关系。“五维一体”自主教育模式全面体现出了师生间的融洽相处关系，从激励的角度提高学生的自主学习能力，让学生自主地去真正喜欢上学习，自我探索学习中遇到的问题，并与教师共同解决问题，提高学习思维能力的同时可以有效促进小学生全面健康发展。

（宋行军）