【摘要】    随着我国素质教育课程体系的不断改革与深入发展，教育领域的各项课程标准、教学体系和教学方式都在优化与提升中。初中数学教育方式也在适应“互联网+”时代背景下的改革和创新，各项教育活动离不开多媒体教具的辅助应用与发展，整个课堂氛围也不仅仅局限于书本、粉笔和黑板之上，而是有了更多样化的表现形式和表达方式，采用信息化素材和工具的形式提高教学活动的多元性，让整个数学课堂的抽象知识更加具体、形象，营造轻松、活跃的氛围，让学生热爱数学、体验数学，充分培养自主学习、自主创新的能力，提高解决问题、发现问题的技巧，在这个过程中教师也应不断转变教学理念，突破传统教学方式和教学观念的束缚，善于利用互联网技术来开展各项教学应用性活动，帮助学生更加简便掌握数学知识，提高数学技能，促进学生发展。

【关键词】    “互联网+”    初中数学    优化与创新

引言：

现阶段，处于新课程改革标准的落实和推进中，初中数学教育体系和教育模式更加注重以“互联网+”为核心来创新教学理念，创造教学模式，培养数学精神。针对初中数学教育领域来说，突破传统数学教师灌输式讲解与学生被动式学习的教学体系，采用综合性、多样性、全面化的教学方针，提高学生在整个教学活动中的主体地位，教师作为引导者，不断优化教学模式、教学方针和教学政策，提高教学效率，同时，带来更好的教学质量和教学效果。

一、初中数学教学中存在的问题

（一）教学观念有待更新

初中数学教学体系存在教学观念、教学模式重视程度不高的问题，导致教师与学生在落实素质教育模式下存在理念上的偏差，仍然按照传统思维方式和教学体系落实教学方针，无法适应现代化社会发展变化，学生在学习过程中时常处于紧张状态，受到中考的压力，需要花费大量时间来完成学习任务和课堂作业，没有多余时间提高数学素养，也难以培养对于数学学习的兴趣，容易产生消极心理，不利于学生心理健康发展。

（二）教學方式单一

大部分初中数学教师将自己作为课堂上的主导者，整个课堂节奏完全由教师来把控，师生之间缺乏交流和互动，教学效率和教学质量不高，没有响应素质教育的号召，不符合充分发挥学生主观能动性的要求，这种单一的教学方法是不利于学生的成长和发展的，在没有深入探究与思考的过程中自主学习能力不高，学习积极性不强，学习意识不足，教学方式单一，失去了课堂原有的活跃氛围，参与感不高，成绩不理想，学生的学习能力较为倦怠。

（三）学生学习的主动性不强

初中阶段的学生正是爱玩、好动的时期，主动学习的能力和水平略有不足，接受学习和发现学习的能力也会随着学生不同的发展阶段而产生较为明显的差异，因此每个学生对于学习的态度不同，最终所产出来的学习结果也完全不同。由于学生心智尚未成熟，对学习也没有形成高度的自觉性和认知性，学习阶段还需要完全由老师作为辅助和引导，才能够达到综合能力培养的教学要求。其次，初中教师应具备敏锐的洞察能力，对整个教学流程和教学进度了如指掌，帮助每位学生按时完成学习任务，灵活地做出课程节奏的调整与安排，并不能由于一味追求课程进度和课程效率而忽视学生身心发展的规律。最后，由于数学本身会存在复杂、繁琐、分散的特点，导致数学知识抽象难懂，再加上传统灌输式教学，学生并未产生对数学学习的兴趣，完全在被动机械式的接受各种理论知识，无法发挥学生主观能动性，不利于学生健康成长，影响学习效率和学习质量。

二、“互联网+”在初中数学教学中的重要性

（一）有利于拓展学生的思维和实现终身学习

基于“互联网+”的教学思维和教学体系，能够有效培养数学意识和数学精神，改变传统理论灌输式教学方式的漏洞，不以成绩为唯一学生的评价标准和衡量方式。基于此，教师更加注重学生综合能力、数学潜力以及自主学习能力的培养。在这些能力的充分落实中能够促进学生全面发展、积极成长，为学生后续学习打下坚实基础，形成科学、合理的数学意识，不仅有利于学生多方面综合水平的提升，还能够提高数学素养，形成良好的学习习惯和终身学习的教学理念。

（二）提高初中数学的教学质量

基于数学学习的方法和手段，初中教师应具备提高教学质量和教学效率的能力，符合现阶段素质教育对于数学培养的要求，满足学生多元化发展的需求，并为社会培养更符合实际要求的应用型人才。其次，数学意识的养成能够培养学生的自主学习能力，提高主观学习的积极性，养成良好的学习习惯，更好地掌握数学专业知识，并将数学应用于实际生活当中，搭建理论与实践的桥梁，重点讲解核心问题，优化教学效果。[1]

三、利用“互联网+”推动数学课堂教学体系不断发展的优化措施

（一）利用多媒体教学技术，强化学生的情感认同

多媒体教学技术在现代化数学教学模式和教学体系当中的应用十分广泛突破，传统教学方法的束缚，让更多样化的教具辅助教学流程，符合学生实际的发展需求，但摒弃传统教学方式并不是完全抛弃以往教学手段，而是应该树立正确的思维体系，取其精华，去其糟粕，对于不足之处充分弥补和改进。对于能够促进学生发展的教学手段应延续应用与落实，同时，还需要改进教学方式与实际学生发展需求之间的矛盾之处，立足于现实教学发展状况，对学生的整体教学素养不断进行强化和提高。大部分初中数学课堂由于老师和学生之间欠缺沟通与互动环节，导致师生之间难免有所隔阂，学生对于老师有一种畏惧、害怕的心理，即使遇到问题，也不会主动与教师询问沟通、请教，以至于老师无法通过学生的反馈来掌握学生现阶段的学习进度和学习需求。其次，初中的数学教学活动应该是一项综合性、全面性、多元化的教学方式，学生在学习时应建立独立、自主的人格和个性，有的学生理解能力强，学习速度快;有的学生理解能力差，学习速度慢。但教师并不应因为个体差异而忽视学生的发展，应在这个过程中积极培养学生的想象创造能力，尤其针对空间思维能力较差的学生更应通过几何知识和多媒体教具的辅助来发挥空间想象。在此基础上，为学生想象创造能力的培养提供更多的机会，循序渐进，层层深入，更符合学生现阶段的发展需求。

如：教师在运用多媒体进行几何图形展示时，可以通过多媒体辅助的形式，将立体化的图形以视频的形式展现在学生眼前，学生可以通过视频和图形来认识空间关系，帮助部分想象能力较差的学生形成良好的逻辑思维能力，还可以通过多媒体设备进行逻辑性的小游戏，提高逻辑思维，扫清逻辑发展过程中的障碍，增强数学的活跃性，让学生能够积极融入数学课堂氛围中，增强信息资源的认同感，同时，还应针对学生现阶段的发展方向来进行教学活动的选择与落实，弱化学生之间的差异。最后，教师在讲解几何图形相关知识点时，如果采用坐标点面的形式进行讲解，学生在思维上和理解上很容易出现偏差，并且不愿意跟随教师去找寻每一个点之间的关系，如果将这些点复制在一个卡通人物上，并通过卡通人物所代表的坐标并进行牵线，以此为基础来吸引学生注意力，这些卡通人物与学生现阶段所喜爱的事物息息相关，在一定程度上能够活跃课程氛围，并以学生兴趣为基础来融入数学元素，增加数学教学的丰富性和多样性，不断强化信息记忆的准确性和科学性。

（二）利用信息技术录制微课，提高课堂教学实效性

由于初中阶段的数学知识存在一定的抽象性和枯燥性，学生在学习过程中会有些难度，若是学生无法接受数学学习的状态，与数学学习存在隔阂，缺乏学习热情和学习耐心，会导致学生未来数学学习道路阻碍重重。随着互联网、大数据、计算机技术的发展，信息技术也逐渐应用于数学教学领域中，各种视频教学软件层出不穷，可以让整个课堂氛围更加轻松活跃。有研究调查显示，如果整个课堂40分钟完全由老师进行讲解，学生最终能够掌握的知识点较少，同时仅仅只能保持15分钟的专注度，剩下25分钟完全是在浪费时间。因此，这15分钟正是抓住学生眼球，提高学生关注度的核心方向，但这15分钟还可能是间断的，并非连续的。教师可以在教学过程中间断融入互联网技术来制作微课，弥补学生注意力不足的情况，一旦学生出现思想涣散、注意力不集中的现象可以添加教学视频，抓住学生眼球，保证学生可以与师生进行随时交流与沟通，方便学生能够第一时间接收到教师所布置的任务，提高教学的关注度和有效性。利用多媒体、微课的形式，搭建师生之间友好沟通的桥梁，实时了解学生学习状况，提高师生之间的交流效率，并基于此制定合理、科学的教学计划，缩短教学空间的时间差距。其次，教师在利用微课进行教学时，应注重微课与课程内容之间的联系性，保证学生在看完微课之后能够快速进行课上内容的巩固、理解与深化，并针对下一节课的内容进行预习和初步认知，有助于帮助学生提高前后知识惯性。

教师在进行一元二次方程与二元一次方程讲解时，这两种方程类型在解题形式和样式上都存在着密切的联系，将两种方程放在一起联合讲解，能够提高学生的分辨能力，同时，教师在讲解完这两种方程后，基于这两种方程的相似点和不同点进行微课录制，以便于学生在微课学习时立刻掌握这两种方式的重要差异，并基于此进行解题手法的优化与应用，在自主学习、全面了解与充分落实的过程中对方程式的理解和认知更加深刻与透彻。

（三）借助互联网的力量，开展双师教学活动

“互联网+”的力量是无穷无尽的，能够改变传统课堂教学体系和活动方式，让学生作为教学活动的主体，教师作为课程的引导者，需要具备对于本节课知识和重点题型总结和分析的能力，缓解课堂沉闷、压抑的教学氛围，但由于学生对于数学学习兴趣较低，许多学生会处于神游状态，不利于教学手段的落实与发挥。

基于此，教师可以利用互联网信息技术收集相关名师讲解视频，开展双师教学方式，通过网络在线与直播的形式，帮助学生在线进行学习，让学生了解更多元化的知识内容，提高整体性的认知层次，并在线上线下相结合式的辅助教学手段下进行教学活动与知识体系的强化工作，在初中阶段就给予学生接触名师的机会，有利于帮助学生查漏补缺，形成系统化的学习体系，借鉴优秀学习方法，提升自我业务能力。

教师在讲解《轴对称》这篇文章时，可以利用网络信息技术与优质、资历丰厚的教师实时连线，以在线的方式帮助学生进行相关知识的讲解，教师作为辅助性教学，促进课程活动的深入落实与开展，并针对教材知识和内容进一步分析并指明重难点问题和学习方向。在空间几何案例的深入分析中帮助学生在学习过程中所出现的问题进行查漏补缺，以便及时解决，明确重点，不断找寻学习的方向，优秀教师辅助教学活动，反思教学不足，提高教学水平。[2]

（四）革新教学方式，实现教学质量的提升

初中数学课堂活动是在一定空间范畴内来落实和开展的，基于“互联网+”的发展趋势和发展要求，能够帮助教师实现课堂的整体性把控，积极了解学生现阶段的学习情况，并严格落实教学任务和教学安排，帮助学生在有效时间内了解教授所讲解的全部知识点，避免学生出现差异性和量级分化的现象，许多学习成绩优秀的学生知识储存程度高，学习成绩较差的学生知识掌握程度低，两者之间如果相差越来越远，将会导致学生产生悲观心理，随着时间的推移，班级内势必会存在两极分化的现象，逐渐严重的问题，因此，在有限时间内教师必须保证全体学生都能够达成教学目标，对于学习较差学生可以花费更多的时间进行知识讲解，提高关注度，并给予更多精力关注学生实际情况，及时进行针对性的单一指导。其次，教师还应积极安排教学时间，规划教学计划，合理根据教学进度，帮助学生学习和成长，以便提高教学活动的充实性，在“互联网+”的辅导下，教师可以从课堂环境中抽身出来，让网络来替代教师对学生进行教学和培养，更能提高关注度和针对性，传统教学方法并不适用于全部学生，基于互联网采取的多样性教学手段，更能帮助学生实现个性化培养，应在科学性视角全面发展，以此来提高教学方法与学生研究发展需求的适配性，利用多媒体教学，还能够提高软件、视频的优化与处理，并利用多媒体信息技术进行辅助教学，通过构建知识网络的形式，使課件、微课和视频更加具有针对性和多样性。

在讲解《几何知识和方程知识》时可以通过网络来构建目录与子目录之间的关系，并通过不断丰富子目录来对知识进行补充和汇总，便于课程讲解，极大程度的覆盖全部知识点，帮助学生通过网络框架来找寻自己的薄弱之处，并进行教学手段的完善，减少时间浪费，获得更多收获和成果。

（五）采用问题情境教学模式，提高学生的课堂参与度

“互联网+”的教学理念下，基于数学教学手段和情景教学方式，可以提高学生参与度，让学生处于课堂主体地位，充分发挥主观能动性，以个性化的教学手段设计合理的问题情境，帮助学生实现多元化的发展空间，提高知识的掌握程度，以层次性的教学设计方式，提高学生的参与度，让学生能够不断培养发现问题、提出问题与解决问题的能力，利于综合性分析能力的培养与发展。

在讲解《翻牌游戏中的数学道理》这一课程时，初期可以通过视频内容来提高学生的关注度和吸引力，并加强学生的参与感，采用情景教学的方式，让学生进行角色扮演，在课程之前先利用角色来做一个游戏，游戏规则是桌上有三张牌，每次翻动一两张，是否可以让扑克牌朝向一直翻转下去，是否可以所有扑克牌都正面向上，在这样反复实验与分析过程中可以通过改变扑克牌的反面次数来获取结果，再通过教师的引导，建立思维框架和思维规律，举一反三，有效培养数学意识与思维，提高数学成绩。

四、结束语

总的来说，在“互联网+”的发展背景下信息技术和多媒体教具在初中数学教学活动当中的应用十分普遍，对整个教学体系来说具有重要价值和意义，教师也应善用互联网技术进行沟通和互动，利用互联网信息技术的便捷性和快捷性，让学生体会到数学学习的乐趣，充分开展数学教学活动，基于学生的个性化发展让抽象数学知识以更直观、简单的方式讲解出来，提高学生的关注度，摆脱枯燥乏味的教学氛围，让整个数学教学体系焕发新的生机和活力，让学生更愿意沉浸在数学学习当中，体会学习的快乐。

参  考  文  献

[1]吴美华，吴红艳.“互联网+”背景下大学生自主学习能力提升策略研究[J].教书育人（高教论坛），2020（06）：86-87.

[2]武圣洁.“互联网+”背景下的幼师《音乐欣赏》课程教学探析[J].戏剧之家，2017（10）：196-197.

李万青（1976.08-），女，汉族，山东潍坊，大学，一级教师，研究方向：初中数学教学研究。