刘禹杉　尹朝

【摘要】    随着信息技术的日渐发达，互联网已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，同时也为教育事业带来了新的活力。当今社会是一个信息社会，高校公共英语教学也应该跟上时代的步伐，将传统教学方式与信息技术相结合，采用混合式教学模式，提高英语教学的有效性。本文将针对“互联网+”背景下高校公共英语混合式教学模式进行分析。

【关键词】    “互联网+”背景    高校公共英语    混合式教学模式

引言：

在“互联网+”背景下，高校公共英语教学要紧跟时代步伐，将传统教学与网络教学进行科学的融合，尤其在新冠疫情的影响下，全国的教育行业都将教学模式转为线上教学，在这期间，教师们都积累了各种宝贵的经验，如今，各行各业已经恢复生产，但是这些线上教学的经验不能丢，教师要将这些经验与传统的线下教学相结合，尤其在”互联网+”背景之下，“线上+线下”的混合式教学模式能够为教师提供更多的教学资源，提高学生的学习兴趣，从而达到优化教学质量的目的。

一、高校公共英语教学现状

我国在国际社会的中形象随着改革开放战略的升级也得到了逐步的提高，在这样的背景下，对于英语专业相关人才的要求也越来越高。公共英语作为高校中广泛开展的一门课程，经过长期的探索与实践，已经得到了较为完善的教学结构，并且取得了一定的成绩，但是从客观角度来讲，还是存在着一定的问题，需要教育工作者进行进一步的解决。

在长期的应试教育影响下，教师的思维是比较固定的，并且教学理念也相对陈旧，教学方法比较单一，更注重理论知识的灌输，对于创新缺乏一定的想法。教師在教学时多以教材为核心，对于公共英语课程的教学内容设计不够新颖，对于必要的背景文化缺乏导入，这对于培养学生的国际视野是非常不利的，减少了学生的参与兴趣，因此，教学质量很难得到提高。另外，当前的公共英语教学与学生的专业没有紧密的关联，不能为学生的就业提供有力的支撑，影响了学生的积极性[1]。

二、“互联网+”给教育事业带来了新的活力

“互联网+”可以说是一次新的社会革命，它在尊重人性、互动交际等方面优势引起了社会各界的广泛关注。”互联网+”时代触发了整个社会发展的新变革，改变了人们的思维方式，为人们提供了许多便捷的服务，同时也给教育事业带来了活力，”互联网+教育”已经成为高校公共英语教学的新模式。

“互联网+”为高校公共英语教学提供了海量的教学资源，提高了各高校与社会组织的共享共建速度。”互联网+”拥有更新速度快、实效性高的特点，这些特点在很大程度上缓解了高校的压力，并对课堂教学内容进行了丰富，开拓了学生的知识视野。素质教育在高等院校教学中的核心是促进学生的全面发展，强调教师要关注学生的听、说、读、写能力的全面提高。”互联网+”为高校创造了高度开放、自由的互动空间，使学生的主观能动性得到了最大限度的释放，对学生的自主学习能力起到了促进作用。教师要结合”互联网+”背景的优势，将这些优势融合进高校公共英语的课堂教学中，使高校公共英语的教学质量能够得到有效的提升[2]。

三、混合式教学的特点及意义

（一）充分发挥“线上、线下”两种教学模式的优势

混合教学模式是将“线上、线下”两种教学方式的优势进行有效的结合。互联网的资源是非常丰富的，这有利于教师搜集教学素材，同时在使用时也非常便捷。教师在进行线上教学时，要注重使用网络教学素材，这些教学素材的呈现，可以使学生有直观的体验，理解起来也会比较容易。线上的教学资源是混合式教学的前提，教师可以让学生自己动手搜集教学资源，这样可以给学生实践的机会，同时可以让学生对知识有一个简单的了解，这样就可以提高课堂教学的教学质量。线下教学就是传统的教师与学生面对面的课堂教学，这样的传统教学模式，可以使教师学生之间的互动变得直接，有利于教师对学生提出的问题进行及时的解答，并且可以使学生将线上教学所学到的知识进行更深一步的理解。

（二）增加自主性，提高学生兴趣

混合式教学模式可以将学生在教学中的主体性进行更好的体现，使教师的教学更有针对性。混合式教学可以信息技术与教材知识联系在一起，这就给课堂教学带来了新的生机，因为新颖的教学模式总是能够使学生更感兴趣。有了兴趣，学生在学习时才能主动进行思考，这样主动地进行学习，可以使学生的学习效率得到很大的提高。教师可以让学生构建一个知识框架，自己去互联网上寻找相应的教学资源，然后教师在线下教学中再对学生进行适当的引导及点评，这样就可以使学生获得更多的知识，拓宽了学生的学习途径。

（三）提升教师的教学能力

受疫情的影响，我国的所有学校全部展开了线上教学工作，这对于教师来说是一项挑战。有些年轻的教师对于这一教学方式能够较快地适应并掌握，但是对于一些年纪比较大的教师而言，这是有一定的难度的。通过这段时间的线上教学，相信每一位教师对于这种教学方式都有了新的认识，并且有些教师已经开始探索将线上教学与传统教学进行融合。教师通过探索，从中学会了从学生的角度进行反向思考，从学生的视角出发来设计课程，整合教学资源，根据学生的学习兴趣构建有利于学生的知识体系。根据实际经验，教师对混合式教学模式不断地进行改进、创新，这也是混合式教学模式带给教师队伍的积极影响[3]。

四、混合式教学模式中存在的问题

（一）理念没有完全转变

教师在长期的教学工作中已经形成了自己的教学习惯，学生也在传统的教学模式中形成了学习习惯，因此，教师和学生在面对混合式教学模式时都会出现不适应的情况。

（二）技术问题

互动式教学作为传统教学方式的一种辅助教学手段，在教学平台的建设以及信息更新等方面都还存在着经验不足的情况。这是其中的一部分原因是平台本身的技术问题，另一方面是由于教师与学生在使用时产生的技术问题，教师受到的专业培训较少，不能满足互动式教学所需要的教学能力。

（三）学习效果有待提升

由于教学资源及学生的能力不同等问题的影响，某些实操性强的课程或者某些比较难理解的知识点在教学时，线上与线下互融的有效性还需要进行很大的提升。并且，学生在进行线上预习时，教师是无法对其进行监控及指导的，这就无法保证学生的预习效果[4]。

五、混合式教学模式的应用

（一）更新教学理念

在传统的高校公共英语教学中，课堂教学多数都是以教师作为主体，对学生进行知识的传播，学生的学习过程就是被动地接受教师的讲授。在高校公共英语教学中应用混合式教学模式，可以使学生作为课堂教学的主体，教师在教学过程中担任课堂的组织者，协助学生完成课堂教学任务。在这个过程中，教师要帮助学生适应在混合式教学模式中的新角色，注意对学生主体意识的培养。

例如，在学生学习单词时，教师可以采用让学生领读的方式，教师在一旁倾听并对学生进行纠正，这样的学习方式可以使学生加深对单词的记忆，同时还可以更好地适应新的教学模式中的新角色。

（二）改变授课方式

在传统的高校公共英语课堂教学中，教师的授课方式都是比较单一的，而在”互联网+”背景下，教师采用混合式教学模式，可以将教学素材对学生进行播放或展示，以视听说课和综合英语两种英语课程为主，通过教学素材的展示，可以锻炼学生的听力和口语能力，并对语言知识及文化知识的难点对学生进行讲解，从听、说、读、写、译五个方面出发，培养学生的全面发展[5]。

例如，教师在综合英语的课堂教学中可以借助多媒体向学生播放一些教学视频，将教学内容以视频的方式向学生进行展示，让学生在视听结合中进行学习，教师在教学过程中要给学生充足的时间，供学生进行交流讨论和独立思考。

（三）加强资源建设

高校公共英语教学在“互联网+”的背景下，可以通过整合资源来强化教学模式。高校在进行教学模式强化的同时，要遵循实用性、共享性以及便捷性等原则，注重与其他高校之间的资源共享，重点吸收英语背景文化，引导学生展开更好的学习活动。

例如，高校可以根据学生每个学习阶段的重点内容录制一些适合学生发展的视频，将这些视频在学校的网络平台上进行公布，让学生可以利用碎片时间进行自主学习，从而提高学习效率。教师要善于利用互联网技术，将英语知识以图片或视频等方式进行传递，加大对学生的感官刺激，使学生更容易理解。同时要将英语知识与文化背景进行有机的结合，避免出现母语负迁移的情况。另外，教师在设计高效公共英语教学内容时要注重学生的专业，注重专业词汇的应用，有效调动学生的积极性。

（四）优化课堂教学

混合式教学模式为教师和学生开辟了一个互动通道，这可以提高学生的学习兴趣，促进师生之间的关系。在实际的教学过程中，教师可以利用互联网技术的优势，结合课堂教学的内容，设定一个教学情境，根据学生的实际水平，提出问题，让学生进行交流讨论，释放学生的主观能动性，培养学生各方面的能力。

例如，教师在进行某西方文化活动的教学时，可以让学生进行与教学内容相关的角色扮演，让学生根據教材内容发挥想象力进行适当的改编，然后以小组形式进行演绎，教师要在这个过程中发挥主导地位，关注学生的动态，发现问题，要及时给予必要的引导或点评。在这样的活动中，课堂教学的环境变得活泼有趣，学生的兴趣也被调动起来，同时学生的想象力、表达能力以及团队协作能力都得到的一定的提升。

（五）辅助英语课堂教学

随着“互联网+”的普及，多媒体在课堂教学中的应用也越来越广泛。利用多媒体设备辅助高校公共英语的课堂教学，可以将传统单一的教学模式转变为多元化的教学模式，并且可以使语言的展示更加生动，使教学重点更加突出，降低了学生的学习难度。

例如，教师在进行某一篇英语文章的教学时，可以利用多媒体播放一些音乐，使学生的学习的同时能够通过欣赏音乐来放松心情，加深对文章的记忆。虽然多媒体教学已经得到普及，但是在实际的教学工作中，教师对于多媒体的重视程度还是不够的，多媒体的利用率也不高，因此，教师要重视使用多媒体教学，在设计课件时要精心，将课件的质量进行提高，将多媒体教学的优点体现出来。

（六）线上课堂进行预习

教师在进行课堂教学之前，可以根据教学内容或学生的专业，给学生一些与教学内容相关的教学资源，让学生进行预习。教师可以利用信息技术的优势，将各种优质的教学资源引入学习平台，让学生可以根据需要进行下载或浏览。

例如，《全新版大学英语综合教程2》中的第六单元，其主题为“Women，HalftheSky（女人撑起半边天）”，教师在对这一节进行教学时，可以先用一个导入视频，对本单元的教学内容及教学计划进行简单的描述，再从线上导入课外的辅助教学视频，可以选用关于男女平等的纪录片She’sBeautifulWhenShe’sAngry（她在愤怒时最美）让学生感受男女平等的现实意义;在男生相对较多的理工班级，教师可以将讲述关于男性刻板印象的纪录片TheMaskYouLivein（面具之内）作为辅助教学视频，并将此视频作为课堂讨论的素材。这样做可以熏陶学生的情感，同时延展了教材中的内容。教师要充分利用好网络平台，将网络平台的优势发挥出来，让学生通过课前预习，锻炼自主学习能力。

（七）加强教师的专业化培训

在高校公共英语教学中使用混合教学模式，学校要对教师进行专业的培训，着重对教师的教学理念及教育方式进行培养，要提高教师的综合素质。因此，学校可以定期开展交流活动，与其他高校的教师进行交流，通过互相学习，做到取长补短。学校可以为教师举办专业讲座，要求专业人士举办讲座。在日常的教学工作中，学校还要定期召开研讨会，让教师在会上将自己在工作中遇到的问题或者得到的经验进行分享，通过教师之间的相互交流，得出有效的解决方法。

（八）线上教学与线下教学要注意衔接

教师在讲课之前，要对学生的线上预习情况进行了解，不能让学生把线上预习当成白费功夫。教师可以以提问的方式来对学生的预习情况进行了解，通过提问，教师还可以掌握学生在预习中遇到的困难，在讲课时，教师可以利用多媒体展开情境教学，带领学生一起将难点进行突破，让学生将自己在线上预习的知识进行巩固和转化。教师在课堂教学中可以向学生提出一些问题，让学生进行思考并解答，教师要给学生正确的引导，鼓励学生发表自己的看法，以此来将线上与线下的教学成果进行有效的衔接[6]。

（九）建立评价机制

评价机制是高校公共英语教学中的一个重要组成部分。在传统的教学模式中，高校公共英语的教学评价机制是以学生的成绩为主要依据的，这就导致教师忽略了对学生的综合素质的培养，因此，高校公共英语教学的评价机制要进行完善，要与现代的教学模式相符合。学校要对评价机制的核心目标有一个明确的定位，可以通过互联网对学生进行实时的评价，关注学生的能力表现。同时，在这个评价机制中，还要有学生对教师的评价模块。学生可以对教师的教学设计、授课方式等进行客观的评价，教师也可以通过这样的评价来不断完善自己的教学方式，从而提高自己的教学质量。

六、结束语

综上所述，在“互联网+”的背景下，高校公共英语教学也要进行顺应时代的改革，教师在教学中要加强对信息技术的应用，将混合式教学方式有效地利用起来，让学生能够根据自己的需求进行有效的学习，从而达到提升学习效率，优化教学质量的目的。教师要积极进行创新，将混合式教学模式的优势充分地利用起来。

参  考  文  献

[1]张英.“互联网+”下的高校公共英语混合式教学模式改革思考[J].海外英语，2020（19）：2-3.

[2]王珂.基于“互联网+”的高校公共英语混合式教学模式改革探讨[J].校园英语，2020（32）：2-3.

[3]張爱苗.互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（15）：3-5.

[4]商亮.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].山西青年，2020（3）：1-3.

[5]王箐.“互联网+”背景下大学英语混合式教学探析[J].现代交际，2020（2）：2-3.

[6]袁晓玲.“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式探析[J].海外英语，2021（20）：2-3.

基金项目：教育部2021年第一批产学合作协同育人项目阶段成果（项目编号：2021101065006）。