邵灵月

【摘要】    多媒体技术教学是现代教育的必经之路，多媒体集中的教学的众多资源，能够在一定程度上减少教师寻找教案的备课时间，也极好的丰富了课堂教学内容和教学形式，深受学生们的喜爱。但是，从实际教学情况来看，还是存在许多教学问题的，就以小学语文阅读为例，阅读是提升学生听说读写能力的重要课堂，如何就多媒体技术教学来丰富阅读课堂的教学内容和教学形式等，需要教师不断地加以教学探索和提升自身教学技能等，创设出适合学生的多媒体语文阅读课堂。

【关键词】    多媒体    小学语文    阅读

引言：

阅读作为语文学科的重点组成部分，在学生的学习成长道路以及学业成绩上都有着重要影响，而且课堂也是学生开展阅读的主要场所。从现代小学生的语文阅读现状来看，学生对于阅读的兴趣正在逐渐减弱，因为学生能够在信息时代中寻找更有趣的事物，比如游戏，因此，教师需要把握好信息技术时代教学的利与弊，就以多媒体教学来说，教师需要借助多媒体教学来提升阅读课堂的教学乐趣和教学质量，从而激发学生开启对于阅读的学习兴趣，培养阅读的好习惯。因此，本文就以多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用探析为基本论题，展开论述。

一、多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用探析的重要性

（一）有助于丰富课堂教学内容

从小学语文阅读课堂教学现状来看，教师的教学方式太过于单一，有时学生所知道的文本阅读内容，教师还是会反复给学生进行阅读，教师的教学信息不够全面以及教学方式太过单一，所以如何有效缓解以上局面？多媒体教学就是一件很有效的教学措施。在多媒体技术中，小学文本阅读的内容都能够通过多媒体进行信息筛查和资源整合，高效提升了课堂阅读时间，此外最重要的是，它能够很好地丰富文本的阅读内容及形式，像学生所阅读过的或者不适合学生的文本阅读，都可以通过多媒体的查阅资料来避免这些问题的出现。有时学生的文本阅读的难度上升，学生不能够很好地理解文中意思，这时教师可以借助多媒体的优势，通过播放音频的模式，给学生呈现直观的阅读形式，以此来推动了课堂阅读的高效进行。所以，在学生阅读过程中所遇到的大部分问题，借助多媒体的模式都能够很好的解决，综上所述，多媒体技术教学不仅提高了课堂阅读的质量也丰富了课堂阅读的内容和形式。

（二）有利于创新教学形式

对于小学生时期的语文学习来说，小学生正处于思维活跃、想象力丰富的时候，需要教师在阅读的过程中培养学生文化修养体系及阅读的好习惯等方面的能力，但是传统教学课堂并不能够充分调动学生的阅读思维活跃，因此创新课堂的教学方式很重要，关乎学生的阅读综合能力的提升及良好习惯的培养等，那么多媒体技术教学就是创新的代表。时代在不断变更，教育也必须更上步伐，所以在信息时代的教育中，多媒体技术教学已经成为语文阅读课堂的教学热点话题，在创新课堂教学方式上，多媒体技术教学能够成满足传统课堂所不能给教授的方式，为课堂注入了许多新鲜血液，这也是新课改教学理念下，学生各方面文化素养提升的适宜教学手段，需要教师不断增强教学重视。

（三）有利于学生阅读思维的开拓

多媒体技术教学的特点之一就是有利于学生的阅读思维开拓，从学生课堂阅读实际情况来看，学生自己对于阅读的目的不清晰及完成阅读只是為了完成教学任务而已，不能够做到深层次阅读，从而阅读的收获也收到很多局限，导致阅读思维不够活跃，但是阅读思维又对与学生很重视，是激发学生阅读兴趣和独立思考等能力的重要因素，学生的浅阅读和教师的教学方式有着重要关联，需要教师调整教学观念，从多媒体技术教学的层面，来分析和设置教学的模式，以此来开拓学生的阅读思维，文本阅读带给学生的重要影响是影响学生终身的，小学阶段作为培养阅读思维的最佳时期，教师更应该发展学生这一能力的提升，以此来促进学生今后阅读能力等方面的综合提升。

此外，多媒体技术教学中，能够借助许多呈现形式来激发学生阅读思维的提升及开拓，是学生阅读思维提升的必要手段，因此，小学语文教师需要重点把握多媒体教学的作用影响，积极促进学生阅读思维的开拓。

（四）有利于学生消除碎片化阅读记忆

多媒体的特点之一就是信息量大、精准有效进行资源整合，能够给学生带来较为直观且简便的阅读技巧，学生开展文本阅读的目的之一就是掌握阅读技巧和学会独立思考阅读中的相关问题，但是从学生的掌握和学习收获来看，由于学生的阅读量不断增加，学生的阅读体系压在不断扩大，这时学生对于之前所学的文本阅读会产生记忆消退的现象，同时学生的阅读体系构建也逐渐模糊化，因此，学生需要新的阅读方式及有效缓解以上问题的措施。

而多媒体就是很好的教学措施之一，因为多媒体记忆永久性，不会造成记忆碎片化的现象，且知识框架和体系也能够通过信息手段呈现出清晰的构建方式，为学生节省了许多记录的时间，加上阅读本身就是不断积累的过程，学生正好可以借助多媒体资源整合的优势，来确保自己阅读记忆的高效性，打破阅读碎片化记忆，不仅有利于学生的阅读能力提升，且有助于学生培养良好的阅读习惯，为今后的阅读奠定一定的学习基础，十分有效地推动了多媒体和文本阅读课堂的有效融合。

二、多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用探析的措施

（一）组建多媒体阅读学习小组

从学生的语文阅读课堂来看，学生的阅读积极性是影响阅读质量的常见问题，在传统阅读课堂中，由于教师的教学方式上存在的部分弊端，导致学生的阅读状态处于被动且对于阅读的认知不够清晰，对于阅读课堂也不够重视等，因此需要教师调整教学方式，促进学生转换为主动的阅读状态。

通过多媒体技术教学的角度来看，阅读课堂以多媒体的形式呈现，本身就在一定程度上激发了学生的学习积极性，这时教师可以借助阅读学习小组的形式，来进一步提升学生阅读兴趣。小学阶段的学生爱表现的心理强、好奇心重，在阅读学习小组中，能够较好地满足学生以上的成长特点，阅读学习小组由于没有教师以及外界环境的压力干扰，学生之间能够大胆进行阅读交流，促进阅读思维提升和开拓，同时，学生能够基于组内的阅读任务开启高效的探究模式，进而有效达到教师所设置的教学目的。因此小学语文教师在借助多媒体开展阅读教学时，可以尝试组建阅读学习小组。

比如小学语文教师在上《牛郎织女》一课时，教师先要求学生略读课文，然后基于文本的内容及情节繁多，教师以多媒体动画的形式，来降低学生的阅读难度，待学生都观看完动画之后，教师再以组建学习小组的形式，来进一步加深学生的阅读效果。首先教师借助多媒体的形式将问题进行呈现，要求学习小组开展阅读探究：“1.此故事的两条线索是什么？说说此则民间故事在我国的深远影响。2.分析故事中的人物角色特点以及说说作者对于这些人物持有怎样的态度？3.从文中的思想感情来看，表达了古代人民怎样的愿望？”等等系列相关的问题，然后基于组内学生的探索，教师再借助多媒体的形式，将组内的探究成果通过折射板的形式呈现给班级学生，然后教师再仔细将学习小组的阅读成果进行讲解分析，不仅端正了学生的阅读态度，也促进了学生的阅读效率提升。

再比如小学语文教师在上《慈母情深》一课时，教师为了让学生了解更多的同类型的文本阅读，借助多媒体的形式，给学生搜索了相关的书单，鼓励学生可以进行阅读，然后以学习小组的形式，教师要求组内学生之间就：“我与母亲印象最深的一件事”作为问题讨论，之后，教师再通过多媒体的形式，给学生播放歌颂母爱的歌曲，让组内学生的阅读情感得到有效释放，在引导组内学生开展深度阅读，以此来把握文章脉络。

（二）开展多媒体阅读的交流会

从现阶段学生的阅读形势来看，教师以及学生对于多媒体开展阅读的教学方式了解还不够透彻，导致课堂的阅读小效率受到局限，最主要的问题是师生的重视度不够，因此教师可以尝试借助阅读交流会的形式来有效缓解此问题。此外，学生通过多媒体的形式来开展阅读课堂，这时学生的学习状态和学习收获，都是需要教师加以观察和重视的，便于进一步完善和提升课堂的教学质量，但是班级学生人数众多，教师的观察会显得心有余而力不足，这时多媒体阅读交流会的作业就被体现了，通过交流会的形式，教师积极鼓励学生进行学习心声的表达，进而有效收集到学生的阅读方面所存在的问题。

最后，多媒体教学作为一种新兴的教学方式，需要教师的不断教师时间探索，所以学生的学习反馈也是很重要的，能够有利于教师更有方向性的去调整教学模式，因此，开展阅读交流会的方式对于提升多媒体教学质量来说十分重要，小学语文教师在这一层面上需要加强教学重视。[1]

比如小学语文教师在上《四季之美》一课时，教师借助多媒体的形式，给学生播放四季的图片，然后通过多媒体的图片，要求学生说说对于四季的印象及感受，接着再开展文本阅读。首先教师围绕文本中的重点词汇以多媒体的形式进行播放，然要求学生重点掌握，之后教师再通过多媒体将文中事件发展的脉络进行构建，然后运用多媒体课件的科技性，运用绘图工具，构建文中写作技巧，以清晰明了的方式，加强学生的阅读技能。最后教师为了进一步掌握学生的学习状况，以多媒体阅读交流会的方式，要求学生对于本堂课的教学模式做出系列看法，从学生的回答状况来说，多媒体将阅读框架得到直观的呈现形式以及通过图片的形式让学生回忆文字的书写等，学生反映都是十分有效的学习方式，因此教师的教学策略不需调整，继续着手下一段的教学。再比如教师为了借鉴和增强其他教师的教学方式和重视，以教师研讨会的方式开展多媒体阅读的讨论，从而将此课题的研究进一步推进。[2]

（三）创设情境式教学，增强阅读体验感

学生在阅读的过程中，体验感是十分重要的，关乎学生的阅读情感、阅读审美、阅读思维等方面的提升，而如何借助教师的教学方式来有效提升学生的阅读体验？创设情境式教学就是一个很好的教学方式，多媒体的教学角度来看，多媒体与情境式教学十分吻合，多媒体能够给情境式教学提供众多教学素材，而情境式创设能够给多媒体教学提升阅读氛围感，所以小学语文教师在开设阅读课堂时，可以借助情境式阅读氛围的创设来推进多媒体技术运用的课堂教学深入。

此外，小学阅读的文本内容及形式中，大多是符合生活情境的，因此从情境式的角度出发，十分适合在课堂开展此教学方式，再加上学生对于情境式教的模式也是十分感兴趣的，因此正好可以推进多媒体课堂和情境式阅读的有效融合。

比如小学语文教师在上《月迹》一课中，教师为了让学生增强阅读体验感，创设情境式阅读氛围，接着借助多媒体的烘托，让学生先冥想有关“月”的故事及成语，然后多媒体作为背景，给学生查阅相关的资料，然后教師以问题导入的形式：“故事发生的时间、地点及人物是什么？”激发学生的阅读深入，然后待学生缕清文章脉络之后，教师以角色扮演的形式，要求学生通过人物的扮演来分析以下问题：“1.孩子们到哪里寻月了？展现了孩子们心态怎样的变化？2.文中所写的月亮蕴含着哪些含义？3.奶奶是一个怎样的形象？你喜欢吗？”等等，之后教师再透过“月迹”二字，给学生抛问题：“大家如何理解此二字？”然后学生可以就课堂的多媒体进行查阅资料，同时此堂课的课件也以保留的形式，让学生后续可以进行复习。

再比如教师在上《月光曲》一课时，小学生对于伟人贝多芬的成就不能够感同身受，那么如何让学生开展深度阅读呢？教师首先创设情境式阅读氛围，播放月光曲的音乐，让学生沉浸在音乐的欣赏中，借助这一方式拉近学生与文章的感同身受。

再比如教师在上《爬山虎的脚》一课时，里面对于爬山虎的动作描写的过于词汇化，学生在理解层面会具备一定的难度，因此教师借助多媒体的形式，给学生播放爬山虎这一动作的直观影像，从而加强学生的理解，接着教师再借助情境式教学，让学生举例出生活情境中，爬山虎是怎样的，以此来调动学生的阅读思维。

（四）以阅读情感着手，推进情感共性

在小学生阅读方面，阅读情感是文章的重要组成部分，再加上小学生本身就处于情感成长阶段，书中的阅读情感能够很好地丰富学生的情感方面，促进学生的身心健康成长以及增强文章共性能力。且多媒体形式本身就为阅读课堂注入了新鲜活力，更加便于学生的阅读情感培养，此外，多媒体可以通过音频、教案和其他形式构建生动且同步的教学情景影像，拉近学生与文本阅读的情感距离，以此来激发学生的阅读情感，产生与作者的情感共性，从而更好地理解课文内容的阅读。

比如小学语文教师在上《圆明园的毁灭》一课时，教师为了让学生更加了解历史片段，给学生播放了这一历史纪录片，首先激发学生的爱国情感，找到文章的思想感情，然后再开展文本的阅读，这样的教学模式十分贴合深度阅读。之后，在学生学完之后，教师可以提出相关的问题，让学生借助思想感情层面来有效破解相关的问题，从而感知文章思想感情的重要性，也推进了学生对于历史的了解和民族情感的提升。

三、结束语

综上所述，多媒体技术对于提升语文阅读课堂的教学质量来说是十分重要的。首先需要小学语文教师增加对于这一教学作业的重视度，其次就是从教学方式着手，打破传统教学上的弊端，因为从传统阅读课堂上来看，教师通常以学生自读或者板书式的教学来引导学生开展阅读，这样的阅读课堂是被动式的，不能够较好的打开学生的阅读思路以及阅读兴趣，再加上教师的教学方式单一，容易导致阅读课堂的枯燥，对于学生的阅读质量是极不利的。所以教师借助多媒体技术教学正好可以有效避免以上的教学弊端，从多媒体教学的形式上来看，多媒体作为信息时代的教育产物，算是一种新兴的教学方式，因此学生都较为感兴趣。同时，多媒体教师能够扩大课堂教学内容的范围以及营造阅读画面等音频动画等，都是学生所感兴趣的教学特点，对于教师开展的阅读课堂是极为有利的，从教学难易程度上来看，不仅降低了教师的备课量，也降低了学生理解文字的难度，因此，小学语文教师需要重视多媒体教学的优势，促进学生阅读能力的提升以及积极促进课堂阅读质量的提升。

参  考  文  献

[1]孙美乔. 让小学语文教学插上腾飞的翅膀——淡谈多媒体信息技术在小学语文教学中的运用[J]. 新课程导学， 2012， 000（027）：10.

[2]郑长虹. 给“科普类”语文课堂装上探究的翅膀——从《奇妙的国际互联网》教学片段谈小学说明文教学[J]. 小学教学参考：语文版， 2011.