黄雅婕

【摘 要】长期以来，我国高中英语教学在文化教学目标上主要聚焦于英美文化的熏陶，基本忽视了学生中国文化意识的培养。当前，高中英语教学在中国文化意识培养上，尚存在教师文化教学意识淡薄、学生中西文化意识错位、教材中国文化元素不足、中国文化教学模式效弱等诸多问题，进而导致英语教学中对学生中国文化意识培养弱化、虚化的问题。为此，高中英语教师还需要深刻认识到中国文化意识培养的重要性，深刻反思问题的根本原因，为探索化解问题的教学策略打下基础，以此来解决学生中国文化意识培养中存在的问题。

【关键词】中国文化意识;高中英语;意义;問题

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0254-03

文化意识是人的核心素养，是语言学习的主要内容，培养学生的文化意识更是语言文化课程的主要教学任务。我国的英语教学承担着给青少年学生传授英语语言知识，了解英语国家文化的任务，这是英语学科特点所决定的。但是学习英语的最终目的还是“西为中用”，培养学生中英语言互译并用、中西文化融会贯通的能力，为培养善于汲取西方优秀文化并主动传播中华文化，讲好中国故事的跨文化交流使者奠定坚实的基础。因此，高中英语教学既要让学生深入了解英语国家的文化，更要培养学生的中国文化意识。

一、高中英语教学渗透中国文化意识培养的重要意义

（一）以传播中国文化来增强文化自信

习近平总书记在十九大报告中指出，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。因此，党和国家把文化自信上升到新的高度，而坚定文化自信就要传承和创新中华优秀传统文化[1]。进入21世纪，在我国综合国力持续提升的大背景下，青年学生学习英语的主要目的之一就是向全世界更好地传播中国文化，讲好中国故事，提升跨文化交际能力。然而，当前高中英语教学还是以英语国家文化为主，对中国文化的融入和渗透力度还不够。中国文化输入的有限性导致学生中西文化兼容学习困难，造成跨文化交际的障碍，更无法增强学生的文化自信。典型的例子就是我国有遍布全球的孔子学院，而孔子用“Confucius”来表达有一些学生尚且不会，更无法使用英语来准确介绍孔子。类似这样的现象就是“中国文化失语症”，要解决这个问题，在高中英语教学中渗透中国文化意识，增强文化自信势在必行。

（二）以贯彻新课标理念来实现教学目标

新旧英语课程标准对文化融入教学的要求有根本性的不同。从之前的课标来看，其中对文化兼容的学习不够，相对注重对英美文化的设计，未鲜明强调在英语教学中还需要加强对中国文化的融入教学。在文化意识培养上，较为关注英语国家文化，基本出发点是有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识。而《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，要“落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观及中华优秀传统文化等教育内容，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”[2]。培养学生的中国文化意识，有助于增强学生的国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，成长为有文明素养和社会责任感的人。这是高中英语课程标准首次提出“文化自信”这一新目标，强调学生要坚定文化自信，在学好英语语言文化的同时，还要具备传播中国文化的能力，这是当前高中英语教学必须遵循的新方针。

（三）以文化素质培养来促进学生成长

在当今世界的竞争中，最核心的是科技和教育的竞争，最终决定因素是高素质综合人才培养的竞争，而素质教育是基础教育的根本任务。目前外语教育尤其是英语教育作为基础教育的重要部分，主要目的是以外语学习为支撑来了解文化、认知世界、培养心智，最终为学生的终身发展打下基础。高中教育又是基础教育的基础，中国优秀传统文化也是英语教育的重要组成内容，在高中英语教学中渗透中国文化，有利于高中生的健康全面成长，能够为其终身发展奠定扎实的语言文化和人文素质基础，有利于帮助学生形成正确的人生观、价值观及世界观，并成长为未来社会所需要的有社会责任感和综合文化素养的公民。英语既是一门语言类工具性学科，还是对外开展文化交流的窗口学科，因而要求高中生不仅要对英语国家文化有深入的了解，还要把中国传统优秀文化渗透进英语学习，从而成长为具有跨文化交际能力的人才，成长为传播中国传统文化的重要使者。

二、高中英语教学中国文化意识培养存在的问题分析

（一）英语教师中国文化教学意识淡薄

该问题主要表现为高中英语教师长期受传统教育模式的影响，在教学中几乎没有渗透中国文化意识，或者在教学中融入母语文化意识不够。首先，尚未明确新时代教学目标，融入中国文化的态度不明确。受考试制度影响，许多英语教师主要将提高学生的英语学科成绩视为教学目标，多采用灌输式的传统教学法，进而致使在英语课堂课后教学中忽视中国文化的传授，多数教师中国文化教学仅局限于教材内容，“为考而教”的观念突出，认为对中华文化的教学应是语文教师的任务，与英语课堂无关。其次，担心母语文化负迁移使得英语能力降低，导致教学中中国传统文化失语。在英语学习中，“迁移”是指学生已拥有的母语知识与技能影响目标语知识与技能的学习与掌握，这是二语习得中不可避免的正常的心理过程[3]。不少教师认为，在英语教学过程中过分强调中国文化及中文语言思维，会对英语学习造成负迁移。而语言间具有互通性，不同语言和文化间的词汇、语法、语义、文化等都可通过对比来加深学生对母语和目标学习语的理解。还有，多数教师缺少对中国文化相关知识的学习、积累和修养，存在“本领恐慌”，从而导致他们在英语教学中缺乏运用英文来教授中国文化的专业能力。由此可以看出，高中英语教师亟需高度重视中国文化的融入教学，要特别关注高中英语教学中文化失衡现象。现阶段英语教学存在较为严重的中西文化失衡现象，即在语言教学中过于强调西方文化知识，而忽视了中国文化内容，导致学生难以通过英语语言来表达中国文化，并在一定程度上影响了中国文化的交流与传播[4]。高中英语教师切忌因即时效果不大、教学难度过大而放弃对中国文化的融入教学，相反，在教学中更应关注文化失衡现象，分析并反思当下课堂中中国文化的比例，在关注异国文化传授的同时，更应重视中国文化的渗透和弘扬。同时，教师还要认识到将中国文化融入教学是完全可行的，学生从小就开始或系统或零散地接触中华文化，有着日常的感悟和深刻的理解，将中国文化与其他文化进行比较和碰撞，可激发学生学习兴趣，为课堂增添活力。

（二）学生学习生活中西文化意识错位

该问题主要表现为在全球一体化及现代信息技术发达的今天，学生受西方国家网络、影视等的影响，在生活中热衷于西方的文化，在学习中对中国文化的兴趣低于西方文化。首先，学生的学习受西方文化意识影响较深。随着时代发展，学生了解异国文化的渠道增多，如影视、网络、报刊、名著等，特别是西方国家通过影视、网络等媒介向中国青少年一代渗透其文化思想，如在电影中大力标榜个人英雄主义，大力宣扬圣诞节、复活节等西方节日。其次，学生一味追求西方所谓的先进文化，导致对中国传统文化关注度不够。随着我国国际地位的提升以及爱国教育的加强，高中生对西方文化的盲目崇拜现象减少，但尚未提升其对中华文化的关注程度。相反，学生自小受中华文化熏陶不足，虽然从小学甚至更早就开始学习语文，后来又加入历史、地理、思政等科目的学习，但囿于应试教育模式，其对中华文化基础知识的了解不够系统和丰富，而要用英语表述中华文化的前提是对中华文化内涵的深刻理解。因此，高中英语教学必须引入中华文化，培养学生热爱并弘扬中国文化的意识。

中华优秀传统文化是实现社会主义现代化的思想基础和精神保障，其所孕育的民族精神是凝聚全国各族人民的价值纽带，可以为当今社会发展提供帮助[5]。文化认同不仅包括国外文化认同，更应包含本国文化。高中英语教学要让学生在文化的碰撞中树立正确的世界观、人生观和价值观，提升文化敏感度，学会辨别不同文化的优劣。教师在很大程度上决定着教学的内容和方式，因此要充分认识到中华文化对学生今后成才以及国家长远发展的重大意义，有意识地教授中华文化。学生作为担当民族复兴时代大任的青年一代，应意识到中华文化对国家发展、民族复兴的支撑作用，理应了解和传承中华文化，并将其传播出去，切不可崇洋媚外，主次颠倒。

（三）教材文化元素不足和文化教学模式效弱

教材文化元素不足主要表现为当前使用的高中英语各版本教材聚焦英美国家文化较多，而融入的中国文化元素不足。首先，高中英语教材中和中国文化相关的内容主要集中于比较中西方文化差异等方面，还需要改进融入中国文化的途径。教师需要从现有的教学模块中寻找融入中国文化的机会，在备课时可思考：讲各国历史文化时，以哪些相似中国文化来比较分析？涉及中国文化内容时，该抓取哪些精髓要义来讲？其次，高中英语教材中所涉及的中国文化元素占比较低，给中国文化融合教学造成了一定的困难。现有教材中的英语知识点涉及中国传统文化相对较少，还需要教师拓展延伸并创造性地使用教材，善于挖掘涉及中国文化的要素，如在备课时可认真研读教材每个单元的内容，深挖中国风俗、服饰、节日、礼仪等文化内容，并在课堂上加以拓展。再次，高中英语教材中涉及的中国文化内容布局过于零散，系统性不够，给学生同步学习英美文化与中国文化造成一定困难。由此，在实际教学中教师更多地传授英美文化知识，而对中国文化知识只能一笔带过，如对相关的中国传统节日和名胜古迹等仅给学生略讲，导致学生不熟悉中国文化，更不能用英文恰当准确地介绍中国文化。最后，高中英语教材中所涉及的现代中国文化很少，呈现的多是古代文化内容。这需要对现有教材中的中国文化要素进行分析整理和更新充实，教师也要适当另找语篇，在特有的语境下教授中国文化。目前很多教师对中国文化教学内容的态度是教材有什么就教什么，然而从中国文化内容视角看，现有高中英语教材都还需要进一步扩大中国文化的比例。

文化教学模式效弱主要表现为相对固化的教学模式影响了中国文化意识培养的效果。首先，传统的课堂教学模式导致教师忽视中国文化的教学。没能很好地将中国文化融入高中英语教学，在教学中仅注重学生外语技能的培养及英美文化的学习，对关联中国文化的内容不重视，更没有进行兼容并蓄的比较性教学和优化运用。其次，相对传统的教学模式降低了学生中国文化意识养成的主动性。部分高中英语教师在讲解与中华文化相关的知识时，内容以书面文字呈现为主，形式以口头介绍为主，缺少现代教育技术手段的辅助，仅让学生被动地接受，缺乏与学生的有效互动，不能及时了解学生的掌握情况，不利于中华文化在课堂中的融入。再次，相对理论化的教学模式影响了学生对中华文化的实际运用。语言的特质决定了，语言学习应是输入与输出有机结合的过程，仅是一味输入知识，而未转化为自己的知识储备，缺少有效输出，最终仍不能达到文化教学的目的。有些高中英语教师在教学中国文化时，教学模式单一、固化，未结合英语学科的内容特点，实际运用少，活动开展少，社会实践组织少，对此，还应重点培养学生使用英语来讲解中华文化的实践运用能力。

文化是一个国家及民族情感连结的纽带，中国文化意识是我国人民繁衍传承的脉络，文化自信是中华人民屹立于世界民族之林的基石。针对上述问题，教师要遵循新课标要求，将中国文化意识渗透到高中英语教学中，更要进一步思考在高中英语教学中培养学生中国文化意识的有效对策。教师要加强对新课标的学习，充分认识到文化意识的培养目标从主要指“英语国家文化”转变为“中外文化”，必须消除英语学习及中西沟通中的“中国文化失语症”，引导学生不断增强文化自信，用英语传播中国文化，讲好中国故事。

【参考文献】

[1]习近平：在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话[EB/OL].[2022-03-07].https：//www.ccps.gov.cn/xxsxk/zyls/202009/t20200922_143557.shtml.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]赵茜，杨维东.从迁移理论看大学英语教学中的中华文化渗透问题[J].渭南师范学院学报，2012（8）：.

[4]饶岚，李慧.大学英语教学中文化失衡情况调查及对策分析[J].英语广场，2015（11）.

[5]王增福.中华优秀传统文化的历史作用与时代[EB/OL].[2022-03-07].http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0724/c40531-29423463.html.

【作者简介】

黄雅婕（2000～），女，四川成都人，西華师范大学外国语学院英语师范专业2019级。研究方向：英语教学、英美文化。

基金项目：本文系全国高等学校、四川省高等学校、西华师范大学2021年大学生创新创业训练计划项目“英美文化在高中英语教学中的应用——以成都市新都区为例”（项目编号分别为：202110638002，S202110638002，cxcy2021002）研究成果之一。