【摘 要】随着教学改革的全面推进，初中语文教学也更加注重对学生综合能力的培养。写作活动是语文教学中最重要的一个环节，学生的语文写作能力直接体现了其语言应用能力、逻辑思维能力、书面表达能力。阅读是影响写作效果的关键因素，初中语文教师在日常教学中，要引导学生积极阅读、大量阅读，通过阅读来提高自身的写作水平，实现以读促写，为促进良好发展奠定基础。

【关键词】初中语文;以读促写;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0090-03

在语文教学中，阅读与写作具有十分紧密的关联。阅读可以开拓学生视野，让学生接触到多样化的写作技巧，学生也会在阅读中学会如何谋篇布局，进而提高写作水平[1]。但从当前初中生写作实际情况来看，普遍存在学生写作水平不高、写作积极性较差等现象，这在很大程度上影响了学生的综合发展。对此，在实践教学中，初中语文教师可以指引学生通过读写结合的方式，通过阅读来促进写作，以培养学生的写作能力。

一、以读促写的概述

在初中语文教学中，阅读是一个很重要的环节。阅读能让学生与文本、作者进行非面对面的交流，学生可以从阅读文本中接触到更加廣阔的世界，同时也能提高自身的思维能力。

写作活动是学生通过语言文字进行交流、表达的一个过程，也是学生认识世界、创造性表达的过程。在写作教学中，教师需要特别关注学生思考能力、表达能力、创造能力的发展，让学生可以根据自己的内心写出文章。同时教师还需要指引学生自由地表达，这也对学生的综合文化知识的能力有较高要求[2]。在以往的初中语文教学活动中，教师虽然很认真地为学生传授写作知识、写作技巧，但是很多学生写出来的文章却生硬无味、缺乏真情实感，甚至有的学生为了在考试中获得好的成绩去背诵满分作文，这无疑会给学生的综合发展带来不利影响。

阅读与写作本身联系密切，读写结合也是初中语文教学的重要方式。新课程标准中明确提出，教师在教学中需要关注阅读教学与写作教学的关联，要巧妙地将两者结合起来，引领学生发展。读写结合是提高学生语文学习水平的关键手段。阅读教学能让学生在阅读经典文章时提高自身的语言理解能力，还能从中吸取有价值的写作技巧。写作教学则可以让学生通过作文来练习书面表达技巧。阅读是语言输入的过程，而写作是语言输出的过程，只有将两者结合才可以促使学生在学习中取得进步[3]。

二、初中语文以读促写教学策略

在语文教学中，写作是一个复杂的智力活动。教师在平常会要求学生尽量多阅读，仔细观察生活，但学生在写作中仍旧会出现没有素材可用的情况。因此初中语文教师还需要做好对学生的指引工作，要让学生充分内化自己阅读的内容，以读促写，找准读写结合点，逐渐地提高学生写作能力。

（一）结合教材，随文训练

教材是教师开展课堂教学活动的关键载体，也是学生获取知识的重要途径。在实践教学中，初中语文教师应该认真研读教材，整合利用各种教学资源，结合学生的现实情况，构建读写结合的课堂，通过多形式来组织学生开展读写训练，促使学生能在阅读中提高自身的写作水平。初中生在作文写作中要巧妙结合自己学过的课文内容，借读悟写，将自己从教材中积累、吸收的语言文字应用于练笔中[4]。

在初中语文写作教学中，很多写作话题都来源于阅读活动。如教师让学生用课文中描写人物的语言、动作、神态来写一段能表现人物性格的话;又如在“写出人物的精神”的训练中，学生必须深入分析人物形象，同时还需要借鉴教材中的人物描写技巧。此外，不同体裁的文章在结构上存在一定的差异，如记叙文有倒叙、顺叙、插叙等记叙顺序，说明文有逻辑顺序、空间顺序、时间顺序等说明顺序，议论文也有递进、总分、并列等议论结构。因此，在学生写作中，教师还可以指引学生借鉴教材中课文的写作结构开展写作练习，以此促进学生写作能力的提高。

初中语文教师要引导学生意识到课文是最好的范例，一篇优秀的课文能为学生写作提供良好的示范。阅读的关键在于启发学生，让学生获得间接的写作体验，使其在实际写作中能借鉴阅读中的获得经验提升写作能力[5]。在语文教材中有很多句子、段落、篇章值得学生模仿，教师要指引学生深入阅读，在理解课文的基础上找到仿写点，从仿写开始，逐步过渡到自我创作阶段，最终提高语文写作能力。

（二）提升立意，多层思考

立意是作者观点的体现，体现了作品的主旨。初中生在写作过程中，经常会出现立意不明的情况，这无疑会让学生的写作成果大打折扣。对此，初中语文教师要指引学生在阅读中提炼文章立意，多层次思考文章的立意，掌握立意的方法，并用于自己的作文中。

初中阶段的作文多以记叙文为主，学生会以某件事情为寄托，表达出某种情感、道理。在学生写作中，教师要指引学生结合优秀文章的写作技巧，通过画龙点睛的句子将自己的观点表达出来，这样既可以帮助他人领会自己所写文章的中心，也能概括升华整篇文章，同时还可以帮助学生梳理自己的写作思路，让学生能更加清晰准确地将文中蕴含的思想情感表达出来[6]。

（三）深化阅读，积累素材

对初中生来说，写作素材的积累多来自于观察生活及广泛阅读。由于初中生的生活相对比较单一，大多处于家庭、学校两点一线的状态，因此其对生活的观察并不充分。阅读就成为了学生积累素材的重中之重。一篇优秀作文的产生不仅需要学生用到好的写作技巧，更重要的是运用良好的写作材料。初中语文教材中给出的素材内容充满了真情实感，具有极高的品位，在学生心灵、精神、情感等方面具有引导价值。教师一方面要指引学生阅读教材中的优秀文章积累素材，另一方面也要为学生提供更多具有阅读价值的课外经典读物，让学生在阅读中充实写作素材库，同时丰富写作经验。

初中生的生活感悟、阅读积累、写作水平是存在一定差异的，初中语文教师要结合学生的个体状况对其进行分层次的指导，以满足各个层次学生的成长需求。对基础比较好的学生来说，其本身的自学能力比较强，教师要鼓励其根据自己的实践来尝试写作，遇到困难后可以通过合作分析、向教师请教来解决[7]。而对于基础一般的学生，教师则可以根据教材教学要求，结合单元内容，筛选出适合的写作实践项目，引导学生开展写作训练。在学生每次完成作文训练后，教师要鼓励学生之间相互阅读、分享，肯定学生的创作心理，提高学生的自信心。同时，教师还可以让学生之间相互评价作文内容，提出相应的修改意见，促进学生写作质量提升。

（四）培养语感，强化体验

语言材料积累是学生写作的基础。要想提高学生的写作水平，教师还需要在日常教学中关注学生语感的养成，强化学生的语言功底。初中语文教师一方面要关注学生写作的基本功，如字词运用、语言逻辑等;另一方面也需要引导学生留意身边的人、事，要善于观察生活中各种人物的语言特征，找出其亮点，并准确记录下来。在学生写作过程中，教师必须指引其掌握相应的语言技巧，提高其语言文字表现力，促使学生在写作过程中逐渐形成自身的风格。

在学生写作过程中，教师可以按照审题、选材、立意、写作、审阅、修改等流程对学生进行指引。在审题阶段教师要指导学生紧扣题目，抓住题目要点，明确写作的要点;在选材过程中要尽量选择真实、有意义的事件或其他描述对象，以此确定作文立意。教师可以先让学生写出提纲，或者是画一个写作思维导图，帮助学生进一步梳理写作思路[8]。在作文审阅阶段，教师可以组织学生开展多样化的活动，如相互批阅、自我批阅、教师批阅等，便于学生全面了解自己写作情况，同时也让学生学习他人的优点，在此基础上对作文进行修改，促进写作质量提升。

（五）总结反思，精益求精

在以读促写的实践教学中，教师需要充分了解“促写点”，要让学生明白在阅读中哪些内容有助于写，哪些内容对写作影响不大，从而做到略读、细读全面结合。为此，初中语文教师需要指引学生做好阅读反思，在反思中加深理解。如有的阅读篇章结构比较典型，有的篇章表达方式比较突出，有的文章句式特点值得学生学习。教师要在教学中采取多元化的方式，指引学生将阅读中学到的理论知识与写作实践充分结合起来，真正提高学生的实际写作能力。

（六）案例分析

为了更加深入地分析初中语文教学中以读促写活动的开展策略，本文结合《背影》一课的教学展开详细说明。初中写作多以记叙文为主，很多初中现在喜欢用“三段论”指导写作，即在文章的开头部分随便写点内容，接着在第二段记叙事情，第三段则是总结全文。在这种写作过程中，学生很少点题扣意，导致文章布局混乱、立意不清，写作方向不明确，写出的文章质量比较差。初中语文教师要引导学生通过阅读优秀文章来改变这种写作方式，告诉学生在写文章时不能太着急，可以适当地进行铺垫，营造氛围，然后确定先写什么、后写什么、如何写清楚，要围绕中心来详细描写。

《背影》一文可以为学生写记叙文起到很好的范例作用。《背影》通过倒叙的方式描述了“我”与父亲在车站离别的场景。课文的题目是“背影”，在文中也四次提到了“背影”，每次语言表达上都有所差别，需要仔细领悟。文章以“背影”为线索，结构首尾呼应，有力地抒发了作者情感。同时，作者通过肢体语言、外貌等方面的细节描写，体现出了作者对父亲的感激之情。

从写作角度来看，文章开篇点题、结尾点题，做到了首尾呼应。开篇点题比较简单，即开门见山，学生在写作中可以借鉴这种方式，让他人明白自己写作目的、所要表达的意思。在课文《背影》中，作者通过倒叙的结构，巧妙地将各个事件串联起来，給人留下深刻印象，同时也为故事发展作出了铺

垫[9]。倒叙手法让文章充满悬念，增强了文章的故事性，引起了读者的联想。同时，文章还通过“一线串珠”的方式，将“背影”穿插在文中的各个段落，多次点题，使得故事情节更加连贯。最后借助细节描述，实现情感聚焦，突出了文章的重点。初中语文教师可以引导学生根据课文《背影》的写作方式，结合教材“写出人物的精神”的要求，开展写作训练活动，提升学生的写作水平。

初中语文教师在日常教学中需要充分了解以读促写、读写结合的教学优势，结合学生的具体情况，选择适宜的阅读文本，指引学生在阅读中获取写作技巧，实现对学生阅读能力、写作能力的双重培养[10]。在今后的初中语文课堂教学中，教师需要结合学生的学习需求、兴趣爱好，引导学生掌握正确的阅读方法，通过阅读掌握写作技能，实现读写结合，推动学生的全面发展。

【参考文献】

[1]陈锦川.初中语文写作教学中以读促写的运用探究[J].考试周刊，2020（13）.

[2]陶欣.以读促写，提升初中语文教学有效性的方法探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（1）.

[3]罗天福.初中语文以读促写教学研究[J].华夏教师，2019（12）.

[4]丘秀勤.核心素养视角下初中语文教学中应用以读促写策略的研究[J].语文课内外，2019（9）.

[5]周菊芳.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].国际教育论坛，2020（11）.

[6]邓淑芳.初中语文教学中以写促读教学策略的应用研究[J].环球慈善，2020（9）.

[7]柯瑞红.以读促写模式在初中语文写作教学中的运用研究[J].中学生作文指导，2020（2）.

[8]张小康.初中语文以读促写，读写结合教学模式的运用[J].新课程研究，2020（7）.

[9]梁桂玲.略论读写结合在初中语文教学中的有效运用[J].新课程研究：中旬，2019（3）2.

[10]黄诗贤.立足教材的初中语文以读促写的实践探究[J].考试周刊，2019（35）.

【作者简介】

裴瑞奇（1981～），男，甘肃天水人，汉族，本科，中学一级教师。研究方向：语文教学。