孙晓林

[摘   要]幼小衔接是基础教育的重要环节，关乎儿童的身心健康和终身发展。为推动乡镇幼儿园与小学实现双向科学衔接，研究者从幼儿园、小学、家园合作及园校合作等不同角度提出了相应的解决对策，以期为乡镇幼儿园与小学实现双向科学衔接提供参考。

[关键词]乡镇幼儿园;幼小衔接;对策;

2021年4月，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确提出要深化基础教育课程改革，建立幼儿园与小学衔接的长效机制，全面提高教育质量，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。长期以来，受传统教育方式及家长教育观念的影响，教育发展水平相对落后的乡镇幼儿园及小学在开展幼小双向科学衔接过程中依然存在很多问题亟待解决。本文从乡镇幼儿园与小学双向科学衔接的角度出发，分析了幼小衔接存在的问题，并据此提出应对策略，以期为乡镇幼儿园与小学双向科学衔接提供参考，进而助力乡镇基础教育理论及实践发展。

一、乡镇幼儿园幼小双向衔接存在的问题

1.幼儿园缺乏全面科学的幼儿入学准备教育

引导幼儿做好入学准备教育，是幼儿园实施幼小衔接教育的重要任务[1]。当前，乡镇幼儿园在幼儿入学准备教育方面存在一定的片面性，如重视幼儿的知识教育，忽视幼儿进入小学所需的关键素质教育等。具体来说，大班教师通过讲授小学知识来替代入学准备教育，而缺乏对幼儿优良的学习品质、适宜的自我调控能力以及基本的规则意识的培养，导致幼儿无法及时适应入学后的学习生活。此外，有些幼儿园虽已认识到“小学化”现象的弊端，但是在“去小学化”的过程中却矫枉过正，例如没有引导大班幼儿做好必要的前阅读和前书写准备等。科学的幼小衔接零起点不等同于入学零准备。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，在幼小衔接阶段应利用图书、绘画等方式，培养幼儿的前阅读和前书写技能。因此，为做好科学的入学准备，幼儿园应从幼儿全面发展的角度出发，对幼儿进行全面科学的入学准备教育。

2.小学缺乏衔接意识，忽视入学适应教育

幼小衔接需要幼儿园与小学两个学段的双向衔接[2]。当前，乡镇幼儿园对于幼小衔接工作的重视程度明显高于小学，出现幼儿园“一头热”的现象。而小学阶段的教师因不熟悉学前教育的特点，也不了解幼儿原有的学习经验、学习方式以及现有的发展水平等，容易忽视儿童的个体差异，采用“一刀切”的形式开展小学教育，导致幼儿无法适应教师的教学方法，甚至出现较严重的行为问题。因此，仅仅依靠幼儿园的单向衔接，不仅会导致更严重的幼儿小学化教育，也不利于小学入学适应教育的开展。

3.家长普遍焦虑，教育理念亟待更新

家长的教育理念对幼小衔接的切实落实起着重要作用[3]。受传统教育观念的影响，很多家长存在较为严重的育儿焦虑。例如，很多家长重视孩子在幼儿期的知识储备量（包括识字量、算数能力等），过度追求短期教育成效，进而督促幼儿超前学习，结果导致幼儿出现厌学情绪或其他不良的学习习惯。此外，一些家长自身缺乏全面科学的幼小衔接理念，从主观意识及行动上并没有为幼儿实现幼小衔接提供相应的身心、生活及学习等多方面的入学准备，这也在一定程度上阻碍了幼小衔接的落实。

4.各方教育力量缺乏合作，无法形成合力

幼小衔接工作需要幼儿园、小學、家庭以及教育行政部门多方协同开展，各方主体需要观念一致，信息共享，通力合作，相向而行。当下，乡镇幼儿园、小学、家庭及教育行政部门之间的合作意识薄弱，衔接机制不健全;各方主体未能搭建相应平台进行及时有效的沟通交流，导致各方力量缺乏合作，未能形成教育合力，也使得幼小衔接工作收效甚微。

二、乡镇幼儿园与小学双向科学衔接的对策

1.幼儿园应积极做好全面科学的入学准备教育

开展入学准备教育是一个长期的、循序渐进的过程，因此，乡镇幼儿园应将幼小衔接任务渗透在幼儿园三年保教工作的全过程。根据幼儿升入小学阶段后切实所需的关键素质，合理安排全面科学的教学内容，实施有针对性的入学准备教育。例如，在身心准备方面，不仅应重视幼儿健康体格及良好身体素质的培养，更应注重其积极情绪体验及入学期待等方面的心理准备;在学习准备方面，应重点培养幼儿专注、独立、倾听及表达等能力，支持幼儿的求知探索行为;在生活准备方面，不仅要引导幼儿养成良好的作息、生活及卫生习惯，还应提高幼儿自理及安全自护能力。除此之外，还要做好引导幼儿社会准备的教育。如培养幼儿良好的同伴交往、师幼交往等社会交往能力和合作能力，帮助幼儿树立诚实守信、规则意识、任务意识及集体意识等。幼儿园在开展入学准备教育时，还应尊重幼儿的兴趣、需要，选取适宜的教学方式方法，如感知体验法、操作练习法、游戏法、情景表演法等，将入学准备教育融入幼儿园教学工作的各个环节，帮助幼儿做好全面科学的入学准备教育。

2.乡镇小学应强化衔接意识，实施相应的入学适应教育

作为幼小衔接的重要一方，小学要强化与幼儿园相互衔接的意识，转变让儿童被动入学适应的观念，关注儿童幼小衔接中出现的问题，将入学适应教育作为重要的教学任务切实落实。在课程设置和环境设置等方面，乡镇小学应主动与幼儿园进行衔接。如调整一年级的课程，减缓教学进度，降低教学内容的衔接坡度;设立入学适应期，在一年级上学期着重开展儿童的入学适应教育，创设儿童熟悉的、与幼儿园相衔接的学校环境，消除儿童因转换学习环境而产生的不适体验;尊重儿童个体间的差异性，理解不同儿童存在不同的知识经验储备，个体发展速度及水平也不尽相同;转变教学方式，尊重儿童主体地位，选取儿童参与度高的亲身感知式、讨论探究式、体验式教学，帮助儿童搭建入学适应的阶梯，逐步适应从活动教学向学科教学的转变。

3.家长应积极配合学校实现幼小双向科学衔接

家长应树立科学衔接的理念，以幼儿的全面发展为目的，重视幼儿的兴趣、情感态度等方面的培养，满足其基本心理需求，克服功利心态及入学焦虑，正确认识“超前学习”的弊端，避免出现盲目追求显性成果及知识储备的现象，为幼儿营造适合其长期发展、有助于其自身能力提升的入学准备及适宜的环境，配合幼儿园、小学合力推进科学幼小衔接。为树立科学衔接的理念，幼儿家长首先需要学习与家庭教育以及幼儿心理发展相关的理论，可通过家长教育讲座、线上培训、微信公众号推送等多种途径，重点了解幼儿在身心、生活、社会及学习等方面的入学准备及适应教育的指导要点。其次，要注重对幼儿进行潜移默化的家庭教育，在温馨的家庭氛围中融入和渗透入学教育，协助幼儿逐步掌握小学生活必备的基本能力和素质。例如，在生活准备方面，家长应帮助幼儿合理规划作息时间，养成良好的生活习惯;鼓励幼儿独立自主做事，锻炼其生活自理能力。在身心准备方面，鼓励幼儿锻炼身体，引导幼儿运用适宜的方式表达情绪，以有效的方法调节情绪。在学习准备方面，鼓励幼儿独立思考，着重培养幼儿做事专注、有计划性等良好的学习品质。

4.推动建立教师联合教研机制，成立幼小衔接学习共同体

乡镇幼儿园及小学教师普遍缺乏对相关衔接学段的深入研究，如教学内容、方式、方法以及评价等，因此幼儿园与小学要积极衔接，推动建立互通、融合的教研机制，促进两个学段实现信息共享[4]。幼儿园与小学教师可成立学习共同体，通过研讨会、短期见习、长期实习、教育观摩、课堂体验等丰富的形式，加强沟通交流;共同研究儿童教育教学理论、儿童个体身心发展规律，探讨教学方式方法，实时分析幼儿入学准备情况和儿童进入小学的适应情况，推动教师全面了解学生，做好科学全面的入学准备。

5.引导各方相向而行，完善家园校共育机制

幼小衔接的科学落实需要各方相向而行，要将幼小衔接从幼儿园、小学或者家庭单方面的努力转变为各方通力合作、相互配合的互动模式。鉴于此，乡镇幼儿园及小学要正确认识家庭作为重要合作方的积极作用，推动建立家、园、校共育及教育行政部门监管机制。幼小衔接各主体各具特色及优势资源，对幼小衔接落实发挥着不可替代的作用。要鼓励、支持各方通过组织不同形式的活动加强彼此信息的交流与分享，提升各方对幼小科学衔接的认识程度[5]。例如，幼儿园可以组织“幼儿一日活动展”，帮助小学教师及家长了解幼儿的学习特点，引导双方做好入学适应工作;同时，利用自身的教育优势，组织公益教育培训或讲座，帮助家长及小学教师及时了解幼小衔接的教育理念。小学可以組织“校园开放日”，帮助幼儿教师及家长了解小学环境和学习流程，引导家长及幼儿园做好入学准备工作。教育行政部门应积极宣讲幼小衔接政策要求，普及科学衔接理念及做法，加强对各类幼教机构的监督，引导家长认清超前学习、预备教育及变相提速教育的危害，减轻家长焦虑，以促进家庭形成良好亲子教育氛围，有力推动、配合幼儿园及小学做好科学衔接。

三、结语

幼小衔接是基础教育中的重要环节，同时也是幼儿成长历程中的一次重要转折期。科学把握幼小衔接机遇，规避衔接问题，实现双向科学衔接，需要幼儿园、小学、家庭及教育行政部门等各方力量协同攻坚，为幼儿创设适宜的环境，引导幼儿平稳渡过幼小衔接期，为幼儿的可持续发展奠定基础。

参考文献

[1]颜丙淑.幼小衔接存在的问题与解决策略研究[J].天津教育，2021（14）：168-169.

[2]杨慧敏.幼小衔接观念与实践的调查研究[J].教育导刊（下半月），2020（8）：12-16.

[3]李红延.走好小学第一步[N].中国教师报，2020-12-09（010）.

[4]郝健健，殷玉新.挪威幼小衔接教育政策的实施路径及启示[J].教育导刊（下半月），2021（2）：86-91.

[5]周梦莉.多元评价：撬动科学幼小衔接的支点[J].江苏教育，2021（2）：47-48.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）