基于班级文化建设的德育模式研究

2022-05-01杨清

甘肃教育 2022年7期

杨清

【摘要】德育是学生发展的基础，为了落实德育理念，教师要对学生进行有益引导，文章选取班级文化作为研究对象，分析了利用班级文化加强德育的有效路径。首先，简述了国内外有关班级文化与德育的观点，明确了文化建设与德育之间的具体关系；其次，对班级文化建设中德育思想的落实方案进行了详细说明，提出了搭建隐性文化、显性文化载体的观点，并构建了德育融入文化建设的保障机制；最后，说明研究取得了显著的成果，不仅营造了良好的班级文化氛围，也使立德树人根本任务得到落实，为学生政治素养形成与思想道德建设奠定了坚实基础。

【关键词】班级管理；班级文化；德育；研究方法

【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）07—0034—05

党的十八大提出“立德树人”是教育的根本任务，在此背景下，促使德育与班级文化建设有机结合成为小学教师关注的焦点。作为校园文化的重要组成部分，班级文化具有较强的导向作用，能够规范学生行为举止，培养学生核心素养。小学阶段是学生价值观的形成时期，加之青少年学生的性格与心理特征处于变化发展阶段，因而，在这一阶段融入德育理念十分重要。在小学班级文化建设中，落实德育思想，可实现文化育人目标，为学生综合发展提供帮助。鉴于此，教育工作者应深入了解文化与德育之间的具体联系，通过德育凝聚力量，充分发挥德育在班级文化体系中的影响力，使班级文化建设的理论高度得到提升。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

（一）文献法

本文选择以国内外现有文献为依据，对班级文化建设存在的问题加以梳理。在前期准备阶段，笔者共完成了以下工作：首先，收集与德育、文化相关的文献，对文献所提出的观念进行整理。其次，对建设班级文化相关文献和著作进行阅读。最后，梳理学生道德发展和班级文化建设之间的关系，以此确定论文的主要观点及内容。

（二）观察法

笔者通过对某小学各班级内部情况进行观察的方式，获取本文所需第一手材料，材料内容以班级文化建设情况为主，同时结合查阅文献所掌握信息，对论文内容进行更进一步的充实。

（一）文化和德育之间的关系

路林认为文化能够从内部及外部给德育产生影响，只要对内外因素进行统一，便可达到实施有效德育的目的[1]。而在文化德育建设方面，赵辛辰指出，作为一项系统工程，文化德育建设可被拆分成六个部分，分别是管理文化、环境文化、班级文化、课堂文化、教师文化、学生文化，要想通过建设校园文化的方式，对德育工作加以落实，上述文化缺一不可[2]。综上，学者分别从理论及实践方面出发，对文化、德育的关系进行了研究，对本文具有极大的参考价值。

（二）建设班级文化

Jackson将班级文化界定为隐性课程资源，认为合理使用班级文化，可促使学生价值观、学习态度和心理状态朝着正确的方向发展[3]。卢妍宇认为班级文化的本质是由显性文化、隐性文化共同构成的系统，二者均对学生道德发展具有促进作用，可帮助学生树立起科学的价值观[4]。关于班级文化所具有的功能，孙文婧、建辉指出，建设正面且积极的班级文化，可确保班级内部形成良好的班风，进而给学生德育观念产生积极影响[5]。鉴于此，要想实施有效德育，关键是要充分发挥班级文化所具有的正向驱动作用，通过规范学生所做出道德行为的方式，为其成长助力。叶薇芳指出，现阶段，仍有部分教师认为班级文化建设的关键是设计制度和布置环境，而没有意识到确立班级精神以及价值取向的重要性[6]。孔祥艳和王志彦则认为，班主任所存在的问题主要是过于依赖个人经验，导致对班级文化进行建设的工作缺少核心[7]。

国内外学者围绕班级文化建设所展开研究，对现存问题进行了说明，对本文有一定的参考价值，但大部分学者均选择对班级文化进行正向研究，与班级文化所具有德育功能相关的内容较少，鉴于此，本文选择从德育功能的角度出发，对班级文化建设进行研究，以期能够进一步完善该领域所取得的研究成果，进而为日后相关工作的开展提供理论支持。

（三）文化建设和德育之间的关系

易连云曾在其所撰写的文章中提出了以下觀点：建设良好的班级文化，可对学生道德发展起到促进作用[8]。赵国栋选择对班级文化异化所产生的影响进行研究，指出对民主化氛围进行打造，有利于学生道德思维的激发，这对其道德发展具有重大意义[9]。

翻阅国内外相关文献能够发现，现有研究主要存在以下不足：第一，研究多从教师视角出发，对文化建设相关活动进行分析、总结并提出建议，理论基础较为匮乏。第二，研究内容多为正向研究，与道德发展、文化建设异化相关的内容鲜有涉及。鉴于此，本文选择以道德发展为落脚点，在对道德发展、班级文化建设所存在关联进行探究的基础上，明确可使班级文化所具有的德育功能得到充分发挥的策略。

（一）基于班级管理调整隐性文化载体

1.加大对德育活动的重视力度。一方面，根据学生特点确定活动主题与形式，确保集体活动能够被打造成道德教育的工具和载体；另一方面，将学生视为活动主体，通过对主体作用进行充分发挥的方式，使学生自觉性得到激发，从而主动参与活动的各个环节[10]。小学阶段组织开展集体活动的形式，通常为常规活动和特色活动，对此，教师应花费较多的时间和精力，通过细节设计的方式，确保德育元素能够得到彻底融入，赋予常见小事以德育价值。例如，要求学生利用课下时间放松身心，使其形成活动意识；在放学之后，对自己的位置和周围区域进行打扫，使其形成劳动意识；利用每周一次的升旗仪式，使其形成爱国意识。除此之外，教师还要充分利用班会，从心理和思想等方面给学生以洗礼。例如，教师可以召开诚信主题班会，确保学生对诚信内涵有更加全面且深入的了解。而要想达成该目标，教师应对班会进行以下设计：首先，围绕诚信对生活中的常见小事进行列举；其次，带领学生对列举小事加以分析，使学生明确诚信是做人之本，通过渗透德育知识的方式达到德育的目的。

2.赋予学生“班级小小管理者”的身份。对于小学生而言，由于其本身活泼好动，因此，想要在班级当中形成良好的班风、学风，就必须要加强班级制度文化建设。作为组成班级文化不可缺少的部分，班级制度是否得到广泛认可与落实，对其规范作用能否得到发挥有着直接影响。对此，为进一步促使班级制度能够得到学生的认可，并确保学生能够认真执行相应制度，遵守班级制度规则，就必须突出学生的主体地位[11]。教师应将部分权力交到学生手上，通过对民主管理制度进行建立的方式，确保每位学生都有管理班级的机会和渠道。

首先，教师应将班干部管理班级的模式淘汰，通过竞争轮换的方式，鼓励学生对个人及班级进行管理，并轮流制定相应的管理制度。例如，卫生制度、考勤制度、纪律制度以及奖惩制度等等，相较于由教师制定的制度而言，学生往往能更好地遵守由自己制定的制度，这对于保障班级制度的落实情况有着积极作用；其次，要求学生以提升道德水平为目标，为班级制度的优化工作建言献策，在此过程中，教师需要激发学生的参与意识和积极性，引导和鼓励学生积极参与讨论，并制定班集体以及个人发展的目标，让学生成为制度的制定者、执行者以及维护者，这样做既能使班级得到规范管理，还能增强学生的自我管理意识和创新思维，为学生的全面发展助力；再次，细化制度条例和内容，在整个制度制定和讨论的过程中，教师需要充分发挥自身的引导作用，做好组织管理工作，并在完成制度制定以及班级发展目标的情况之下，与学生共同讨论，逐步完善相应的制度内容，细化管理条例。最后，还需要利用真诚、努力等积极话语，对学生所做出的正确行为表示肯定，增强学生的积极性以及对于自身的认可，以此确保班级管理特有的导向作用能够得到凸显及增强。

3.做到精神构筑与课堂教育相结合。小学生正处于身心发育初期，普遍缺少集体意识，对班级尚未形成归属感及认同感，不利于德育工作的开展。要想使上述问题得到解决，确保学生对个人的定位是“班级成员”，关键是以集体活动为依托，加深学生对班级规范的了解，通过参与集体活动的方式，增强班级荣誉感和向心力[12]。

在搭建德育载体时，教师需要考虑到学生身心发育情况，通过先说后做的演绎方式，为各项活动的开展助力。第一步，由教师为学生提供建设方向。例如，对班级的期待和对自身的期待，即优先明确班级发展目标以及自身发展目标，帮助班级学生建立共同目标，强化班集体的凝聚力和团结力；第二步，鼓励学生畅所欲言，通过分析学生想法的方式，了解学生品质及性格特点，进而为后续德育工作的开展奠定良好的基础，提高与学生之间沟通的质量以及引导的效率，让学生感受到自己受到了尊重和重视。由于凝聚班级力量依托主体是班级文化，因此，要想利用班级文化对学生进行凝聚，教师既要保证建设目标具有可行性，还要对文化实践性加以强调，确保身处集体活动的学生均能够以班级文化为导向，这对德育目标的达成具有重要意义。

（二）基于班级环境搭建显性文化载体

班级文化对学生成长有着决定作用，因而，在建设班级文化时，教师应以学校文化为参照。此外，由于小学生年龄较小，十分容易受到周围环境的影响，而优美、良好、整洁的班级环境，对于提高学生幸福感、学习积极性以及乐趣有着重要作用，因此，教师需要以班级环境为依托，将班级文化融入其中，进而实现道德教育[13]。

1.为学生提供整洁的环境。由于小学生能够接触到的文化载体主要是教学环境，因此，对良好的环境进行打造，既能给学生以舒适、放松之感，还对其学习兴趣的激发有着积极作用。在落实相关工作时，教师首先要保证班级内部整洁。如果课桌椅歪歪扭扭、墙面遍布灰尘，即便教师对班级文化进行了建设，仍然会陷入文化和实际不符的尴尬境地。要想解决该问题，最有效的办法就是由教师下达清洁任务，通过将任务落实到个人的方式，确保课桌椅、地面和墙面始终保持整洁状态。并在此过程中，通过语言引导，提高学生自身对于完成清洁任务的自豪感，并帮助学生建立爱护班级环境的意识，进而在潜移默化中渗透道德教育。

2.确定多元化及个性化陈列方案。小学阶段开展德育工作涉及诸多方面的内容，随着学生年级和所处环境发生变化，教师还要酌情加入全新内容，例如，生命、诚信和信仰[14]。从某个层面来说，德育就是教师对学生内心加以了解，通过引导的方式，确保学生形成正确观念及思想的过程。这也表明教师在确定德育主题时，一方面要考慮教学计划，另一方面要注重双向互动，最大程度保证教育切入点科学而有效。如果条件允许，教师还可以选择以德育主题为依据，合理进行教室各个区域、空间的色彩搭配、设计以及物品布置，调整班级现有的陈列形式。例如，将桌椅围成长方形，为班会等集体活动的开展提供便利。当然，课桌椅也有德育教育的作用。例如，由教师向学生提供桌套，鼓励学生对座右铭进行记录，通过打造桌面文化的方式，将德育知识根植于学生脑海。在制定德育主题、进行教室环境布置的过程中，教师需要确保环境布置能够体现班级管理理念、学生精神风貌和本班特色，使得学生走入教室时能够感受到教室环境的温馨舒适，同时还需要激发学生学习的积极性。在实际进行班级环境布置的过程中，需要着重注意以下两个方面：第一，应突出学生的主体地位，让学生亲自设计和规划；第二，要将设计和布置的内容与学生的实际生活和学习关联在一起，以积极正向的生活实例为主，为学生提供问题讨论和思考的素材，引导学生形成良好的价值观念。

3.通过教室墙壁体现德育内容。仅凭借德育课程，有时无法使德育渗透学生的日常生活，此时，教师就可以利用外显载体，对德育内容进行直接展现。这里提到的外显载体，主要是黑板和墙壁。作为班级核心区域的黑板，由于其上方要对校训、班训进行放置，两侧要对班规和学生守则进行放置，因此，在拟定布置方案时，教师应以简洁大方为原则，确保班级核心文化能够得到凸显。另外，笔者走访多所小学发现，大部分班级都将两侧墙壁打造成名言警句陈列墙，稍显单一的陈列内容，对学生的吸引力有限。针对上述情况，教师可以酌情增加图画、具有生活气息的文字，例如，鼓励学生对自创“名言”进行书写，通过定期轮换等方式，确保每位学生都能够参与其中。除此之外，后墙黑板报也有不容忽视的价值，教师应定期更换黑板报主题并增加师生互动等板块，通过富有灵活性的方式，达到道德教育的目的。

（三）基于文化载体搭建互动保障机制

1.学校负责引导与评价。参与班级文化建设及相关工作的主体通常是学校、教师及学生个人，三者相辅相成。学校文化和班级文化互相影响，作为组织和实施班级文化的主体，教师需要定期接受学校考核，而考核过程及依据是否合理，通常会给教师日后工作的开展带来直接影响。由此可见，学校应结合不同班级和教师情况，对评价依据进行调整，确保评价模式以建设结果为核心，在此基础上，将班级纪律、学生成绩等指标纳入评价体系，着重考虑学生所表现出的创新意识和能力。另外，学校还要对不同班级现行管理模式进行评价，在得出最终结论前，学校一方面要考虑教师的工作难度和认真程度；另一方面要考虑教师所起到的实际作用，通过对科学评价指标加以构建的方式，确保每位教师都能对文化构建、班级管理等工作引起重视。

2.教师应形成终身学习的理念。教师和学生是建设班级文化的主体，要想使文化特有的德育功能得到发挥，教师应扮演好引导者的角色，帶领学生逐项落实建设工作，通过激发学生兴趣的方式，确保建设工作保有强大动力。在此过程中，教师应做到持续提高个人素养，只有这样，才能基于先进理念，建设优秀班级文化。无论是班主任，还是其他任课教师，均要增加自身知识储备，做到准确捕捉学生需求，结合实践所积累经验确定特色文化适用建设方案，保证班级文化及德育充分结合。

3.突出强调学生的主体地位。每位学生都是班级文化建设的对象，要想使所建设的文化达到理想作用，关键是做到师生配合。作为管理主体而存在的学生，可凭借自身的调节与控制能力，为相关工作的开展助力。由教师带领学生结合个人情况确定学习计划及目标，确保学生的自觉性能够得到激发。例如，某次英语考试，学生A的成绩是90分，那么他就可以将下次考试的目标提高到95分或98分，要想达成该目标，学生A必须付出更多的时间及精力，无论对学生A还是班级内其他学生而言，这一过程均能够带来十分正面的影响。总而言之，教师应视情况对学生自觉性进行多角度培养，确保文化建设及相关工作具有坚实的基础。

通过上文的分析能够看出，对德育工作而言，班级文化发挥着无可替代的作用，将二者融合成为一个整体，可推动学生朝着全面发展的方向前进。由此可见，教师应对文化建设工作引起重视，只有具备班级文化的班级，才能够形成和谐的师生关系并为学生成长助力。另外，基于文化建设对德育加以落实，既有利于良好品质的培养，还能够促使学生主动开展学习活动，进而为正确的学习观念与习惯的形成奠基。

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