崔治雄

【摘要】部编版小学道德与法治教材中的插图因形式精美活泼、内容蕴含童趣、富有浓郁的生活气息而备受小学生喜爱，因此教师应对教材构成元素中占有很大比例的插图多加关注，立足于插图设计特点深入挖掘插图的价值，以实现教材插图与教学内容的整合与衔接。文章在文献回顾与分析的基础上，结合部编版小学道德与法治教材插图的设计特点，探讨将插图应用于小学道德与法治教学的实践策略。

【关键词】小学道德与法治；教材插图；应用；策略

【中图分类号】G623.15【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）06—0124—04

插图作为教材的“第二语言”，是构成教材内容的重要载体形式。插图在部编版小学道德与法治教材中的覆盖面较广，内容贴合小学生的实际生活，能够有效吸引小学生的注意力、加深记忆与理解、提升课堂审美。从当前的小学道德与法治教学实践来看，重文轻图问题较为严重，插图在信息传达中具有的独特价值并未被充分挖掘，插图的功能并未充分发挥。因此，结合部编版小学道德与法治教材插图的设计特点，探讨将插图应用于小学道德与法治教学的可行性策略，对于积极响应课改动态、有效提高课堂教学质量、促进学生道德生长具有重要意义。

国外关于教科书插图的研究始于20世纪初，从最初的理论研究发展到后来的实证分析，主要集中在插图与学生的记忆、注意等关联性方面。1982年，美国学者W·H·Levie通过调查得出“带有插图的教科书效果明显要优于纯文本性的教科书”的结论[1]。笔者以“教科书插图”为关键词检索知网、万方、维普等数据库，发现国内关于教科书插图的研究起步成果颇为丰富，既有宏观方面的关于教科书插图的定义、类型、特点、功能及价值的研究，又有微观方面的关于插图在学科教学中的应用现状、融入方式、使用策略等的研究。李乔发表于《人民教育》的《让教科书插图发挥作用》（1961）是较早研究“教科书插图”的论文，指出“教科书插图在教育教学方面有其特殊性意义和作用”[2]，对此教师应结合教学需要及插图特点，科学选用插图并充分发挥插图的重要作用。随着研究的持续深入与不断细化，教科书插图研究开始走向分科研究，以语文、地理、化学等学科较多，而关于道德与法治学科的插图研究相对不足，针对小学道德与法治教材插图的研究则更少。比如，彭丽琼的《基于三维目标的高中思想政治教科书插图应用探究》（2016），针对目前高中政治教科书插图使用问题，分析使用教科书插图实现三维目标的机制，并在总结教科书插图应用原则的基础上提出改进插图设计的合理化建议[3]；王彤（2018）结合部编版小学道德与法治教材融入绘本元素的一大特点，指出教师可深入挖掘教材插图中的绘本元素，借助教学媒体、情境设计、细节关注、链接生活等途径让学生深度参与并理解教材插图，从而实现“以儿童的方式讲述成长的逻辑，助力学生的道德生长”的目的[4]。分析发现，与国外系统性、科学性的实验研究有所不同，国内研究侧重于经验归纳及实践指导。前人关于部編版小学道德与法治教材插图的研究，主要侧重于插图内涵、类型、功能等方面的探讨，而对小学生的认知心理、思维特点等因素虽有考虑，却不够深入细致。鉴于此，笔者在分析部编版小学道德与法治教材插图的设计特点的基础上，结合小学生的学习规律、认知心理、阅读视角等因素，探讨将插图应用于小学道德与法治教学的可行性策略。

1.融入绘本元素。绘本元素的融入是部编版小学道德与法治教材插图的鲜明特征。绘本是符合儿童认知规律与思维特点的一种文学形式，以儿童视角的文本切入能够激发小学生的阅读兴趣，帮助记忆并加深文本理解。部编版小学道德与法治教材中的绘本元素体现了以学生为本的课程理念，教师或利用绘本呈现活动情境，或借助绘本丰富教材内容，或通过绘本讲述精彩故事，使学习活动变得生动有趣，也有利于学生的德性塑造与法理认知。

2.生活气息浓郁。部编版小学道德与法治教材插图富有浓郁的生活气息，校园生活、家庭生活、交通安全等主题内容较贴合学生实际，能够最大程度地唤醒儿童的生活经验，使其获得积极、鲜明、深刻的生活化情感体验。对于低年级的小学生来说，教材中色彩鲜明、内涵丰富、形式灵动活泼的插图更容易获得他们的注意分配，凸显情感教育的力量，教师精选图文匹配度高、生活联系密切的教材插图，能够有效吸引学生深度阅读文本，让理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。

3.突出时代特征。部编版小学道德与法治教材插图具有鲜明的时代特征，综合性地反映了社会的变迁、时代的发展及学生的成长要求，在突出时代特征的基础上还考虑到了学生的城乡、地域、民族、性别等因素的差异，并尽量以中立的立场来反映社会发展存在的客观问题。教材插图中的健康教育、家庭生活、社会交往等主题较符合时代发展规律，小学生能够通过教材插图感受到科技的日新月异，认识社会交往的规则，探究丰富多彩的生活，体验成长的无穷乐趣。

1.结合教学内容，明确插图内涵。部编版小学道德与法治教材图文并茂，插图类型多样，内涵较为丰富，所有插图都考虑了小学生的年龄特征，兴趣爱好，突出以学生为中心的主题思想，“插图的功能体现或价值挖掘有助于学生的德性培养与法治教育”[5]。插图作为文本内容的重要构成要素，或引出实际问题，或呈现教学情境，或传达价值观念，以对教学内容的主题进行巧妙揭示、细化或深化、延伸或拓展，成为教师备课、学生阅读的重要提示。例如，一年级道德与法治上册第2课“拉拉手，交朋友”，侧重人际交往及适应能力的培养，重在指导学生学会与新同学交往，形成对新环境的认同感与喜悦感，获得积极愉快的心理情绪。同时，教师通过教材插图指导学生学习交往的方法与技能，使之有助于他们在新环境中认识其他同学，并为后续内容的学习奠定基础。

为增强插图的利用效果，教师应结合教学内容的需要来开发利用教材插图，对纷繁复杂的插图要理性取舍，对生动形象的插图要贴近主题，提高插图与文字的匹配度，这样插图与文字整合为一个层次性、系统性、开放性的教学情境，有利于学生的共情体验与主动建构，使其既能够掌握显性的知识或方法，又能够体验隐性的价值或思想。教材插图能帮助学生加深理解课程内容，有效地进行语言文字训练，更好地培养观察能力、想象能力、思维能力和爱美的情趣等等。在教学看图学习时，可先从看图入手，先让学生看这幅图画的是什么，对这幅图有个整体认识，然后按顺序观察图中的人或物。为深入理解插图内涵，教师可以联系单元主题、分级标题、栏目活动等要素，深入把握教学的框架体系，明确不同插图之间的内容衔接与逻辑关联。同时，教师可以利用教材原文插图，结合地方特色、民族特色、学校特色二次设计道德与法治校本教材特色插图，并将自己构思的教学插图利用在课堂教学中，将抽象的问题具体化，提升课堂教学效果。

2.巧妙呈现插图，培养读图能力。教材插图的呈现时机及呈现方式，将直接影响学生对教材插图的重视与挖掘程度，进而影响学生对教学主题的理解层次。随着新课程改革的持续推进与不断深入，小学道德与法治的课程地位的尴尬现状得以初步改变，但教学观念的陈旧及教学方式的单一等因素的存在，使不少教师对部编版小学道德与法治教材插图的应用过程中普遍存在“三不足”问题：观念重视不足，深度利用不足，评价反思不足。或以生动有趣的插图导入教学内容，或在主题讨论时对插图“一带而过”，或在学习结束后让学生“自行阅读”插图，或以纯文字的讲解代替插图的情境呈现。这种不考虑学生的成长逻辑的教学方式，从表面来看是压缩插图阅读时间或弱化插图的教育价值，没有很好利用和挖掘教材插图，从深层次来看是妨碍了学生的思考探究与自主成长。因此，教师根据教材插图的功能来呈现插图，或给插图配以适当的问题，以启发学生对问题的深入思考，或在小组交流、辨析讨论、角色扮演等活动中呈现插图，以丰富学生的认知与理解，或在课堂小结时让学生“读图”拓展，以贯通生活与课堂的联系，使学生能够直观了解教材内容、深度思考知识内涵、活学活用教材内容，实现对道德观念与法律素养的内化。

3.立足现实生活，活用绘本形式。融入绘本元素，体现现实生活是部编版小学道德与法治教材插图的主要特点。“小学生将朴素的道德情感转化为道德认知，是道德与法治学习的重点”[6]，而绘本元素的融入，绘本中生活情境的再现，为学生从经验世界到认知世界的转化提供了支架或桥梁。因此，为强化对教材插图的开发与利用，教师应立足现实生活，活用绘本形式，使抽象的道理形象呈现，使复杂的问题简单切入。教材插图中的绘本形式主要有两种：说明绘本与故事绘本。以道理为主的安全知识、健康养生、法治观念等方面，可以运用说明绘本，同时借助多媒体手段以动画的形式播放出来，让学生将知识学习与现实生活联系起来，进而实现道德生长。例如，一年级下册“我们爱整洁”一课，教材中就有绘本《皮皮的故事》。在第二课时的课堂教学中，教师可以引导学生初读绘本，找出绘本的主人公是谁，主人公发生了什么事，学生在教师的引导下认真阅读。通过比较，学生就会明白爱整洁是一种基本礼仪。教师引导学生理解《皮皮的故事》的课程内容，就会引发他们爱整洁的情感，同時，教师顺势引导学习保持整洁的好方法，这样就能很大程度调动学生的学习热情，为接下来的课堂教学打下良好的基础。

除了教材本身的绘本资源，教师还可以通过挖掘课外的绘本导入教学，这样能够有效地营造课堂教学气氛，同时引发学生的思考。在阅读绘本的过程中，可以采用师生共读的方式进行，让学生在阅读中自主领悟与发现。比如，部编版二年级上册《小宝，不可以》便是以故事绘本的形式呈现主题，简单的文字加上色彩鲜明的图片，将小宝的周末生活安排的“不合理”之处生动呈现在小读者面前，使学生在阅读中融入个人思考与评价：周末赖床、不想练琴、看电视时间太长、不想写作业等种种行为是不好的，自己在生活中也要克服这些“坏毛病”。这样，教师不以枯燥的说理切入，而是立足生活实际并考虑到学生的认知特点，活用绘本形式，以故事的方式让学生“寓学于乐”，进而使其掌握正确的时间管理方法，培养他们的自律意识，引导他们正确处理学习与娱乐、休息的关系。

4.把握社会热点，突出德性培养。“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是小学道德与法治课程的核心”，反映在教材插图的应用过程中便是利用插图引导学生关注社会、思考人生，在体验自身生活和参与社会生活的过程中正确理解个人与他人、个人与家庭、个人与社会之间的关系，培养积极的人生态度。例如，《家中的安全与健康》单元的教学意图在于提升学生家庭生活的品质，使家庭生活在学生“上学后”发展为一种积极向上、讲究文明与自治、注重安全与健康、与学校生活相协调的状态。本单元的教育内容是公共教育对学生健康文明的家庭生活方式的引导。因此，教师的教学特别需要加强与家庭的合作与沟通。部编版小学道德与法治教材插图的内容贴合实际，如果恰好教材插图与社会事件高度关联，教师便可以利用插图对主题适当挖掘或延伸，让学生辨析讨论社会热点，或分享科技成果，或交流家乡特色，或体验交通发展变化。

课后实践作业是一种较好的社会强化教育方式，它是教师结合教材内容设计，紧密联系学生的思想和生活实际，向学生提出和布置让学生积极参与的多样化、社会化的行为训练，也就是让学生运用已有的道德观念去分析和解决社会生活问题，实际上是道德品质在生活中的具体化。设置合理的课后实践作业，恰到好处地解决了课堂内外表现不一致的问题，给学生提供实践锻炼的机会，实践的场地和内容是实现课堂和生活有机结合的主要手段，校内与校外有机统一，教师与家长同步操作，让学生在道德行为作业中得到身心的发展。这样，教师对社会热点内容有选择地吸收、创造性地选用，以丰富课堂容量，提升学生思维品质，同时以热点融入教材插图的应用之中，或替换插图，或改编插图，或补充插图，实现对教材插图的再次开发与利用，使学生从教材插图的角度对教学主题进行全方位梳理，以插图为载体“重构”教材，从而促进道德品性的培养。

总之，就现有研究而言，部编版小学道德与法治教材插图的功能及价值尚未被人们充分认识，其应用策略的探索也远不止如此。因此，要充分发挥教材插图在积极响应课改动态、有效提高课堂教学质量、促进学生道德生长方面的作用，需要教师深入研读教材以挖掘插图内涵，根据学情巧妙呈现插图以培养学生的读图能力，立足生活实际并活用绘本形式以促进德性培养。

[1]W·H·Levie& Lentz.Effects of Text Illustrations：A Review of Research[J]. Educational Technology Research and Development，1982（30）：195-232.

[2]李乔.让教科书插图充分发挥作用[J].人民教育，1961（10）：34-38.

[3]彭丽琼.基于三维目标的高中思想政治教科书插图应用探究[D].上海：华东师范大学，2016.

[4]王彤.用好统编《道德与法治》教材中的绘本元素[J].江苏教育，2018（10）：48-49.

[5]陆长松.插图在小学道德与法治课堂教学中的运用[J].小学时代，2019（28）：76-77.

[6]杨婷玉博.浅谈小学道德与法治教材插图的有效应用策略[J].考试周刊，2020（50）：113-114.

编辑：陈静