潘金芳

【摘要】随着新课程的实施，社会对人才有着更严格的要求，我国对学校培养人才也提出新要求，保证培养的人才满足社会需求，因此，学生核心素养的培养深受社会关注，同时教师也要重视学生核心素养的培养。文章探究了把生物课程与学生核心素养相结合，可以引导学生合理使用生物知识解决问题，帮助学生养成科学思维，推动学生全面发展。

【关键词】生物教学；核心素养；培养；策略

【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）06—0081—03

核心素养指的是学生要养成满足社会发展需求的能力和适应终身发展的品格，重视学生创新实践过程，推动学生自主发展。初中生物学科虽然只有两年课程，但它是自然科学中的重点学科之一，我们要将培养初中生的自然科学核心素养作为未来生物教育发展的新目标[1]。因此，对初中生物教师要求就更高了，一是要指导学生牢记基础生物知识、掌握生物学定理；二是要通过实验教学调动学生的学习积极性和学习兴趣，真正做到让学生在掌握生物基础知识的基础上尝试科学探究；三是要把培养学生核心素养有机地嵌入到课程中。

生物学所研究的生命现象有着多样性、丰富性特征，在发展中和其他学科结合在一起，有着开放性优势。初中生物课程定理少、概念多，因此培养初中生的学习能力和价值观有着重要作用。在生物教学中，教师要做到理论联系实际，并通过各种课堂教学活动及第二课堂活动将理论知识通俗形象地转化为学生活动的智慧，做到知识迁移，从而提高初中生的综合能力，这样做的好处是，能提高学生的科学综合理论思维、生命观念、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的核心素养。具体来说，初中生物核心素养的重要组成内容有：

首先是源于对生命的认知。初中生物知识大多和生命特征有关，比如动物运动、生物遗传、生物技术等。由于生物学的研究主体是生物的生命，人们的生命观念不仅体现在我们人类对自身生命特质的认知，还表现在对自然界物种和生命的认知和探究。因此，通过生物课堂的教学与引导，能使学生通过学习感受自然界生命的神奇，也就是学生通过观察物种生命体，进一步理解抽象的生物学概念，从而进一步掌握生命的特征和发展规律，达到领悟生物世界奥妙的目的，进而使学生对生命更加珍惜尊重，对生物更加关爱。

其次是对自然的敬畏。我们让初中生通过学习生物和环境间的关系，让他们认识到大自然中万事万物和谐的重要性。例如，在学习八年级上册中的“生物圈的其他生物”时，我们引导学生通过认识、对比海陆空中的不同生物和他们各自的特点，启发学生通过学习发现各种生物的不同，组织学生分小组展开讨论，最后展示他们的探究成果，教师给予恰当的点评。这样开展生物课堂教学，不仅能激发初中生学习生物的兴趣，还能提高初中生学习生物课程的效率，并且能让他们懂得适者生存，保护环境，珍爱自然，认识到生物和环境能够和谐相处，人类社会就能够稳定发展。

最后是对科技有着正确的认知。由于生物科学发展快，许多新的研究成果都已经融入了我们的生物课，例如，我们引导学生探究光合作用，分析生物历史流程，从而达到让学生探索科学奥秘的过程，领悟科技的魅力。但是，我们也要引导学生认识到，虽然生物技术在不断进步，大力发展是好事，同时也要重视科学技术所带来的问题，比如试管婴儿技术出现的性别歧视、克隆技术出现的伦理问题等，要让学生明确认识到这样做对社会的危害性。无论如何，由于生物学科发展与科学实验有着密切联系，我们既要让初中生进行实践操作掌握实验技能，为他们今后的创新发展奠定基础，也要通过实践帮助他们具备科学创新素养。

从生物学科的特征可以看出，将生物学科特征作为发展点，筛选提炼生物学科素养中展现的特征。生物学科核心素养主要包含着理性思维、生命观念、科学探究和社会责任等。例如，我们知道生命观念是以生命科学的研究结论与思维方式作为基础阐述生命现象，生命现象奥秘无穷，初中生正处在发育阶段，思维活跃，对事物有着好奇心，尤其是他们对生物实验兴趣非常大。因此，在初中生物课堂中，教师需要改变传统的教学模式，减少空洞的理论讲解，多开展生物实验，培养他们的观察能力和动手能力，提高他们的团结协作能力，提升他们的创新意识。因此，为了帮助学生养成生物学科核心素养，需要我们把生物课程作为载体，把生物课程的需要作为培养学生核心素养的导向，让生物学核心素养变为主要的内容，凸现生物课程的核心概念。从而使核心素养和教学实践相互促进，在生物课程中融入多种学科通用概念，加强科学实验与探究，从而在生物课中贯穿培养学生的各种能力。这样，不仅能激发学生的潜在能力，更重要的是能提高学生理论水平与生物实践操作互相结合的能力，从而提高学生的科学素养，进一步提升学生的整体素质，为祖国未来的科学事业健康发展夯实基础，增强学生的社会责任感。

1.联系实际生活，培养学生能力。生物学科知识应用比较广泛，通常应用在课堂与日常生活中，因此教师可通过人们的生老病死或者是新陈代谢，为学生讲解有关生物知识，从而调动学生的好奇心。学生对自然科学的探索多种多样，需要教师也经常关注生活常识，有效地将生物知识和日常现象结合在一起，适当地应用在课堂之上。教师的工作，一方面是为学生讲解生物知识，另一方面需要能够逐个击破学生疑惑，使用科学的方法帮助学生培养独立解决问题的能力，用科学的生物知识阐述实际生活中出现的问题。生物学无法独立存在，生物教师要鼓励学生积极参与社会实践，通过学习生物知识以理性的思维去解决生活问题，引导学生识别社会中的真假命题。比如护肤广告，在羊胚胎中所提取的抗衰因子，它能够帮助女性重建肌肤，为其注入新活力，此类广告语便是伪科学知识。教师可从生物学角度為学生讲解生物活性的有关内容以及存活时间，并且讲解皮肤组织结构以及有关护肤品与真皮层间的知识。所以，教师要将生活与生物知识相结合，从多方面讲解，让学生懂得何为科学[2]。

2.注重生物实验教学。生物课程属于实践学科。在新课改下进行实验教学，为学生开展有关演示实验，将抽象的知识通过实验现象呈现在学生面前，也可通过生活中常见的案例转移知识，尊重学生个性化发展，使学生能够在学习中感受到快乐。课堂教学也需要教师实施有效的策略，调动学生学习的积极性。比如，有关某明星“锦鲤”的话题和生物课程讲的两栖动物结合在一起，让学生开展锦鲤观察实验，从而分析鱼类在水生环境中的特点。教师在学生观察后为其讲解，普及锦鲤的生活知识。教师可边操作边讲解，并适当地提出有关问题，让学生进行思考。如，锦鲤如果离开水会怎样，可将学生划分小组展开讨论，让学生探究锦鲤离开水后会出现何种变化。教师通过引导学生观察两栖动物的结构习性，使学生分析、归纳观察结果，从而调动探索科学的兴趣，使学生对自然探索有着好奇心[3]。

3.实施多样化的互动讲解。在课堂教学中要培养学生的核心素养，使学生懂得生物与生活技能有关，进而形成科学思维。教师需要让学生懂得以科学的眼光看待知识，挖掘学生的潜力，提高学生的动手能力。如，可设置猜谜游戏或者是串珠子游戏，激发学生学习兴趣，通过多媒体拉近师生间的距离，使学生能够积极参与。当讲解“细胞是生命活动的基本单位”时，可先让学生扮演细胞，并招聘有益处的细胞，从而让学生分析细胞本身的基本技能，有哪些符合上岗需求，引出课堂的重点内容以及怎样应用显微镜开展实践活动。教师应为学生展示显微镜的操作方法并开展多组操作，在操作中让学生找出正确和错误的方式，培养学生的观察能力和动手能力。学生通过开展探究实验，感受科学研究方法，观察细胞失水和吸水过程，此堂课的重点是培养学生的分析能力，激发学生学习的兴趣。

4.开展小组合作学习。初中生物教师在教学中需要科学划分小组，保证小组成员能够通过合作开展学习，体现学生在课堂的主体地位，提高学生自主探究生物知识的能力，提高教学效率。学生在课堂中应以小组为单位学习，从而开拓学生的思路，培养学生的核心素养。比如，在讲解细胞呼吸的过程中，需要让学生懂得细胞呼吸的原理，让学生能够加深了解物质变化和能量转化的规律，深入掌握生物内涵。小组成员划分小组，探究细胞呼吸的有关知识，激发学生的学习兴趣，教师顺势将有关的知识引入进去，此种方式可以调动学生学习生物的积极性[4]。

综上所述，我国教育改革和发展是以培养核心素养作为目标，使学生能够提高科学思维，加强核心素养。在初中生物教学中，教师要培养学生的理解能力、表达能力和操作能力，积极开展有关生物实验活动，培养学生的生物核心素养。

[1]张杰槟.浅谈生物学科核心素养在初中生物教学中的渗透[J].理科爱好者（教育教学），2019（06）：65-66.

[2]叶兴友.基于核心素养培养的初中生物高效课堂构建策略[J].创新创业理论研究与实践，2019（21）：31-32.

[3]章进腾.初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践研究[J].学苑教育，2019（15）：80-81.

[4]梁穎.基于核心素养下的初中生物实践活动的研究策略[J].新课程（下），2019（03）：56.

编辑：张昀