赵盛华 杨小忠

【摘要】班会课是学生自我教育的平台，是师生情感沟通的桥梁，也是建立良好班风、进行品德教育的主阵地。传统班会费时费力，已不能满足当前班级管理的需求。随着经济、科技、信息技术的发展，教育理念的不断更新，受“微时代”的影响，“微班会”应运而生，及时、针对性地解决了班级管理中的一些问题，成为班级管理的新路径。文章在概述“微班会”概念及特点的基础上，结合当前小学班级管理中开展“微班会”的主要原则，浅谈利用“微班会”提升班级德育实效的策略。

【关键词】“微班会”；班级管理；德育；原则

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）06—0035—03

班级德育是学校德育的重要组成部分，做好班级德育工作，是关乎青少年健康成长，影响家庭稳定乃至社会发展的实际问题。在班级管理中，班会是班主任或班委会对班级进行有效管理、指导和教育的重要途径和形式，是加强德育的主阵地。小学生年龄小，可塑性强，创造性地开展好班级德育工作，对于落实立德树人根本任务，创建優秀班集体，促进小学生健康成长具有重要意义。当前，经济的快速发展，信息技术的全面普及，课程改革的深入推进，教育理念的不断更新，单纯依靠传统班会进行班级管理与思想教育，已不能满足新形势下的德育要求。笔者在班级管理实践中发现，“微班会”顺应时代的要求，能及时、有效、针对性地解决班级管理中的一些问题，德育效果明显，具有一定的开发和推广价值。

微班会，是微型主题班会的简称，是一种教育主题明确、针对性强、持续时间短、解决问题及时、形式自由灵活的班会形式[1]。首先，与传统班会相比，“微班会”快速精准，能够及时发现学生问题，采取针对性的措施进行教育；其次，“微班会”用时短且渗透于班级管理的每个细节，班主任利用晨会、大课间等零碎时段召开微班会，解决遇到的问题并对学生进行思想教育；最后，“微班会”内容灵活，形式自由，可以在室内进行，也可以在室外召开，可以利用视频、游戏、故事等形式实现对学生的德育渗透，也可以通过讨论、交流实现学生的自我教育。

1.主体性原则。“微班会”既是进行班级德育的有效途径，也是学生展示才能的绝佳平台。所以，“微班会”的主体性原则，就是要面向全体学生，尽量发挥学生间同伴影响作用，而不是班主任“唱独角戏”，更不能沿用传统的“灌输式”进行道德说教。对此，班主任应让学生在“微班会”上展示班级新闻动态、学校大事记等，自主表达看法与评价，从而培养学生的集体认同感与时代责任感。

2.正面性原则。“亲其师，信其道。”小学班主任的评价语对于学生的成长具有十分重要的作用，正面鼓励性的话语容易激发学生的学习动力，而负面消极性的话语容易导致学生自卑、焦虑等。“微班会”遵循正面原则，以激励为主，批评为辅，针对问题查找根源，师生共同寻求解决问题的途径，直至问题解决。

3.发展性原则。“微班会”的发展性原则是指，作为班级德育活动的重要途径，“微班会”不仅要着眼于当下的现实性问题，更要着眼于学生未来的发展，综合考虑班集体的长远建设及学生的核心素养发展，培养德智体美劳全面发展的学生。

1.结合班级发展，提炼德育主题。“微班会”即使时间短，也应依据班级的不同发展确定相应的班会主题。在小学一、二年级，教师围绕“礼貌养成及习惯培养”提炼班会主题，形成“尊师爱生”“认真听课”“独立作业”“同伴互助”等系列子主题，引导学生自主选择较为感兴趣的子主题深入交流与探讨，培养学生的良好习惯，塑造学生的优秀品行；在三、四年级，教师围绕“集体建设及德育渗透”提炼班会主题，形成“团结向上”“力争上游”“诚信的力量”等系列子主题，引导学生思考个人与集体的相互关系，培养学生的集体责任感，从而构建优秀的班级文化；在五、六年级，教师侧重学生的自主能力培养，围绕学生的“自主成长及自我教育”提炼班会主题，形成“我会预习”“说说身边的小老师”等系列子主题，引导学生全面看待个人成长及环境的关系，激发学生自主成长的动力。当然，“微班会”的主题不一定限制在这一范畴之内，班级德育是一项系统化、持续性、开放性的教育工程，“微班会”的主题可以是有序发展的，也可以是不断反复的，可以是当下着眼的，也可以是思考长远的，不同阶段的班级德育侧重点不同，关键要“微中见大”，利于小学生的身心发展。

2.聚焦思想动态，及时发现问题。“微班会”是思想引领，也是行为指导；是亮点发现，也是及时纠错。班主任正确发挥“微班会”在班级管理中的作用是开好“微班会”的关键所在。例如，小学一年级的学生正处于幼小衔接阶段，学业负担的增加和进入陌生学习环境的孤独感，会让学生产生焦虑。同时，他们又具有极强的向师性与模仿性，愿意分享自己的生活与学习状态，班主任就及时捕捉典型瞬间召开“微班会”，教给学生交流的方法，鼓励学生互帮互助，提高班级的凝聚力，有效降低入学焦虑。而小学三、四年级的学生开始呈现学习分化的趋势，优秀学生能够自主学习，基础薄弱的学生容易产生学习倦怠心理，从而诱发思想散漫、集体观念淡薄、不良习惯等较多问题，教师通过“微班会”及时干预，与各科教师联系，组建互帮小组，让优秀的学生形成服务意识，在帮助基础薄弱的学生查漏补缺的同时，体验奉献集体与提升自我的成就感。而小学五、六年级的学生更倾向于追求个性，展示自我，这就要求班主任通过“微班会”引导学生树立正确的价值观，辩证地看待生活中的“个性”问题，合理看到网络文化对小学生学习与生活的双面影响，自觉抵制不良思想的侵蚀。真正的班级德育，是见微知著，是具有预见性、前瞻性、发展性的思想引领。作为班主任，问题面前要防微杜渐，不能等到学生由不良思想的端倪到不良行动的开始，再到坏习惯的养成，然后才做学生的思想教育工作，而是要将被动转为主动，以积极的思想占领学生的心灵，引领学生走阳光大道，自觉追求个人成长。

3.挖掘真人真事，塑造先进典型。日常学习与生活中蕴含着丰富的德育资源，班主任从中挖掘真人真事作为德育素材，依据不同的事例确定“微班会”主题，树立先进典型，传递正能量，从正面影响学生。例如，笔者所在班级有不少学生是留守儿童，由祖父母或外祖父母照顾饮食起居，家庭教育支持与监督不足，极易形成“学困生”。针对这种现象，班主任对症下药，及时召开“微班会”，解决学生思想上的困惑和迷茫。一个班集体的奋斗目标是通过一个又一个的活动来实现的，主题班会课是其中一条重要的实施途径，每一次主题班会课的成功召开，都会使班级向它的总体目标跨进一步。因此“微班会”是班集体发展的基础，能使班风、班纪和班级人际关系得到强化和巩固，推动班级管理工作的深入开展。当然，班级中的典型并不是“高、大、全”的优秀学生，而是班主任认真观察，深入挖掘，能起到教育效果的真实素材。唯有如此，以真实取胜，学生身边的典型才能对其他学生起到潜移默化的教育影响[2]。

4.关注社会发展，创造德育契机。一滴水只有融入大海才不会干涸，一个人只有将自己融入集体，才会持久成长。在小学班级德育过程中，教师利用“微班会”引导学生关注社会发展，了解新闻动态，发现新闻背后的德育价值，根据小学生心理规律及认知特点创造德育契机，对其进行思想品德教育[3]。例如，教师结合“神州十三号载人飞船送翟志刚、王亚平、叶光富这三名宇航员进入太空”的新闻召开“微班会”，组织学生观看新闻视频，感受我国航天事业的发展，让学生明白取得这样的成果需要几代科研工作者的齐心协力。这样，学生通过关注科技动态，感受祖国的蓬勃发展，培养学生的爱国情怀，帮助学生树立志存高远的宏伟抱负。当然，“微班会”并不回避难题，对具有争议性的话题，班主任可以将其引入“微班会”的讨论中，培养学生的思辨能力。比如，某些“网红”与明星凭借流量直播带货而频频翻车的现象，你怎么看？如果你的偶像的代言或直播出了问题，你怎么想？于是，学生通过讨论与交流，明确作为个人，要实事求是，不能为了利益而置自己的良知于不顾，要珍惜自己的名声，还要具有社会责任感，每个人应当如此，名人更当如此。这样，学生通过“微班会”关注社会发展的同时，也开阔了个人眼界，提高了思想修养。

“微班会”着眼于小处，关注于细节，渗透于日常，它真正体现了班级管理工作的繁琐化、细微化、复杂化的特点，也反映了班主任工作的“润物细无声”的育人追求。小学“微班会”的创设，让真正的班级德育渗透到学生的日常生活与学习，走进学生的心灵深处，并以此辐射到学校、家庭、社会中，对于塑造学生的思想品行，发展学生的核心素养，具有重要价值。因此，班主任要以“微班会”为依托，深入挖掘德育素材，推进班级德育，实现学生发展与班级命运的同呼吸，共成长[4]。同时，有效利用“微班会”这一良好的教育平台，积极开展德育，让二者内容与形式完美结合，培育具有健全人格的未来之才，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

[1]杨梅.“微”言大义——利用微班会提升班级德育实效的探索[J].名师在线，2019（25）：43-44.

[2]丁如许.开启“微班会”之旅[N].中国教师报，2018-01-10（11）.

[3]李慧英.微班会的探索与实践[J].辽宁教育，2019（02）：79-80.

[4]田鵬飞，王小江.班会“微”起来，效果真不赖——我的微型班会探索[J].华夏教师，2019（11）：88-89.

编辑：徐春霞