周慧兰

摘 要：随着新课改进程的进一步加快，对学生综合素质的培养成为初中教育的重点，初中英语教育不再只注重学生成绩的提升，而是强调学生英语综合能力的进步，深度阅读教学对提升学生的英语阅读能力具有重要作用，二者的深度融合可以促进学生英语整体学习水平的提升。基于此，本文围绕深度阅读在英语写作教学中的实际应用提出一系列具体措施，对丰富我国英语教学模式改革的内容具有一定理论意义，对推进我国英语教学水平的提升具有重要的现实指导意义。

关键词：核心素养;初中英语;阅读课堂

时代不断发展，人们对于学习的要求也发生了变化，越来越注重学习的过程和学习效果的体现。初中英语阅读对学生是非常好的锻炼，无论是能力方面，还是素质方面，阅读课堂为培养学生核心素养提供了很好的途径。初中英语阅读课堂与培养学生核心素养具有不可分割的关系，英语教师要根据新课改要求不断对课堂教学模式进行调整和完善，以培养学生的英语能力。学生的核心素养涉及能力、品质、意识等，所以教师需根据对学生这几方面的培养完善英语课堂。

一、初中英语阅读教学模式现状

（一）调动不起学生的学习兴趣

初中阶段的学生有明显的特点，学生的自我意识开始形成且表现较明显，每个学生都是独特的人且个性鲜明，当前的英语阅读课堂不能充分调动学生的学习情绪，多数还是老师在讲台上讲，给学生逐句翻译和解释中文释义，遇到较难的单词的标注出来，看似教师非常用心，讲解得十分细致，可是并没有结合到学生的特点充分让每一个学生都融入课堂。传统的教学模式也并不是没有可取之处，这种教学模式可以将知识讲解得比较清楚，如果好好运用或加以创新，会达到更好的教学效果。

（二）教学比较局限

虽然在学校学习的英语是有教材有大纲的，但这只是一个学习标准，不一定全部都按照教材来进行。英语是一门语言，无论是阅读学习还是其他内容的学习，最终的目的是让学生对英语这门语言更好地掌握并能应用于实践。但目前的情况是大多数教师还是中规中矩地按照教材或大纲来进行教学，把教学当作一种机械式的任务来完成，没有其他的拓展和延伸，这远远不能满足学生的学习需求。因为教师满足于现状，局限于自身已有的能力，不想继续学习和提高，教师自己都没有跟上时代发展的步伐，那对于学生的教学也是有局限的，不能让学生得到更大的成长空间，对于培养学生的核心素养也有一定的影响。

二、核心素养背景下构建初中英语阅读课堂的策略

（一）通过语句推理开展多元文本解读

在初中英语阅读教学过程中，教材中的文章内容都会表达某种特定的现象、事情或者目的。因此，教师可以引导学生针对教学内容的标题或者插图，充分发挥语用推理能力，先猜测一下作者可能要表达的现象或事情，再对文章进行阅读，从而有助于学生快速掌握文章的中心思想。

例如，在教授 “Let's play sports！”这一课时，本文的教学目标是帮助学生认识各种体育运动，并能够用英文去向他人介绍自己喜欢的运动员。而学生在正式阅读前，先根据标题中的“sports”，可以分析出本文与“运动”有关，脑海中会先浮现出自己平时所喜欢的运动，如“basketball”“football”以及“volleyball”等。再带着教师提出的问题去阅读文章，如“What sport do Sandy and Millie often play？ What sport does Kitty like ？ What about Simon ？What about Amy？”当学生们阅读结束后，可以轻松回答出教师的问题，教师再接着与学生进行互动“What is your favorite sport？How do you play it？”学生们的回答也都很精彩，如“There are many kinds of sports that I enjoy， such as swimming， running， and dancing. However， the sport that I like most is basketball. When I was in junior high， I started to play basketball in school.”等。通过这种阅读前与阅读后的互动，有助于学生进一步加强对文章的把握，有利于提高学生的阅读水平。

（二）针对文章脉络加强多元文本解读

语言的主要功能就是要帮助人们表达自身的情感与思想，因此，无论是哪种题材的文章，最终都是作者用来表达自身情感、与读者进行思想交流的一种载体。因此，教师在教学过程中，应针对文章的脉络加强多元文本解读，从而挖掘文章背后的内涵，丰富学生的情感体验，有助于学生进入深度阅读，完成对教学内容的深化理解。

例如，在教授 “Wild animals”这一课时，通过对文章“The story of XiWang”的脉络进行梳理，可以发现文章的主要内容都是在围绕大熊猫的稀少且生存不易作铺垫，最终要表达的核心思想是人们应该如何保护大熊猫。也就是说，本文的“文眼”就在于“Giant pandas are now in danger. We should take action right away.” “If we do nothing. soon there may be none left！”于是教师可以引导学生们围绕这一“文眼”，再结合文章的整体去阅读并思考，有助于加强学生对文章的理解，并充分体会作者所要表达的思想情感，有利于提高学生的阅读水平。

（三）创新课堂，采用情景式教学

新课改对于培养学生核心素养的要求很高，核心素养的提升也是学生更好融入时代发展的关键因素。基于核心素养，需要对英语阅读课堂模式有所创新，摒弃传统教学模式的弊端，可以尝试情景式教学法。

以“Keeping Healthy”这部分知识为例，这部分内容讲述的是保持健康的话题，可以以此为出发点，打造一个“剧本杀”的课堂。教师可以让每名学生都选择一个身份，这个身份可以是自己梦想的职业或者自己想出来的职业，然后让学生发挥自己的想象力，用简短的英语表达出来这个身份的人平常保持健康的习惯是什么样的，可以不做过多的要求，让学生们自由发挥。教师为学生们答疑的时候，能够比较个性化地了解班级学生的薄弱点，以便在后续的课堂中对所有问题进行讲解，也掌握了学生的学习水平，更锻炼了学生的思维和表达能力。

结语

初中英语深度阅读对学生英语阅读能力的提升具有重要意义，学生英语阅读能力的提升也可以强化学生的深度阅读能力，进而推动学生英语整体学习水平的提升。核心素养是当代学生必须要具备品质，初中英语阅读课堂是一种很好的渠道，二者的融合可以让课堂变得更好，英语教师需要不断探索和创新。

参考文献：

[1]张艳弟.关于初中英语阅读教学与写作教学的结合策略研究[J].考试周刊，2021（39）：109-110.

[2]李曉春.新课程理念下初中英语阅读教学探究[J].成才之路，2008（9）：14-15.8DD84D73-2BDB-48B8-B807-3702E6B19B71