施忠超

随着新课改的深入，培养学生的创新能力已成为初中写作教学的重要目标之一。因此，要更好地培养学生的创新能力，教师应从语文学科的特点出发，根据学情，制定科学、合理、多元化的教学策略，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提升学生的写作能力和语文综合素养。本文从以下几个方面探讨了在初中写作教学中培养学生创新能力的有效策略，供同仁参考。

习近平主席曾说：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。”创新在国家发展的过程中是不可或缺的动力，而初中生正处于身心快速发展的阶段，思想正趋于成熟，但还未完全形成自己的思维模式，可塑性非常强，可以说初中正是培养创新能力的最佳时期。

因此，在初中写作教学中，教师应大力改革教学模式，创新教学方法，并结合教学内容不断探索，丰富教学手段和策略，激发学生写作的兴趣，唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能，让学生在创新的过程中获得作文水平的提升，为长远发展打下坚实的基础。

一、联系生活写作，积累新颖素材

生活是创新灵感的来源，只有基于生活的文章或故事才能打动人。在传统的写作教学中，教师通常直接选择一个主题，让学生写作，这样写出来的作文往往是空洞、乏味甚至千篇一律的，因为学生没有真切的情感体验，自然写不出丰富而充满创意的作文。

因此，教师要充分利用“生活”这个庞大的素材库，带领学生走出课堂，走进现实生活，感受生活中的人、事、物。在对现实世界的观察、探索与体验中，学生自然会获得更多灵感，加深对作文主题的理解，从而顺利地将心中所想表达出来，写出富有生活气息、充满创意的作文，促进写作创新能力的提升。

例如，指导学生以“阳光路上”为题写作时，教师就可以在天气晴朗的日子，帶领学生走出课堂，深入生活进行观察、记录和体验。首先，可以带领学生到学校旁边的街口，让他们仔细观察街上的人、事、物，学生看到了栖息在树上的鸟儿、街道两旁茂盛的树木以及绽放的花朵，还看到了辛勤工作的环卫工人、搀扶老人过马路的少年、坚守岗位认真指挥交通的交警叔叔……这些构成了人们的美好生活，也是“阳光路上”充满烟火气、生动感人的场景。

除此之外，教师还可带领学生去田野看麦浪与油菜花，感受农民伯伯的辛苦;去公园亲近大自然，看晨练的老人、放风筝的一家三口、结伴野餐的年轻人……这些景象在生活中很常见，学生对此却很少留意。教师可以多给学生提供这样的机会，让学生在真切的感受中逐渐产生情感共鸣，从而获得源源不断的写作灵感，产生强烈的写作欲望，最终写出充满创意的文章，更好地锻炼写作能力，发展创新思维，最终获得良好的写作教学效果。

二、借助课文续写，培养想象和创新能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力就是创新能力的另一种表现形式，只有给予学生想象的空间，他们才能产生更多别出心裁的想法，写出内容更加丰富的作品，实现创新能力的发展。

因此，教师要重视培养学生的想象力，可以在写作教学中巧妙利用课文引导学生续写，在对课文的续写中激活学生的想象力，并逐渐培养和提高学生的创新能力。

例如，可以对《皇帝的新装》这则童话故事进行拓展，让学生以“皇帝回宫之后发生的故事”为主题续写，发挥想象力续写一个不一样的结尾。有学生写道：“回宫后，皇帝很快明白自己被骗了，于是，下令将两个骗子处死，并吸取教训，再也不沉迷于新衣，专心打理朝政。”有学生写道：“皇帝在意识到被骗后，发誓再也不让人做新衣，但江山易改，本性难移，过了一段时间，他又开始琢磨让人制作独一无二的新装了。”也有学生写道：“爱面子的皇帝虽然醒悟过来了，但为了不让别人说他愚蠢，他依旧赏了很多金子给骗子，并下令不准他人乱嚼舌根。”还有学生写道：“皇帝终于意识到了自己的愚蠢，惩罚了两个骗子，他害怕被嘲笑，终日躲在寝殿里不出来，也无心打理朝政，导致国家逐渐走向衰落。”……学生设计的故事结尾，不仅人物描写很真实，而且充满想象力，让文章更有深度。

教师正是通过对课文的延伸和拓展，使学生的想象力得到了有效锻炼，让学生在想象中逐渐开发创新思维，提高创新能力，并进一步提高了写作能力。此外，教师也可以多布置一些锻炼学生想象力的作文题目，比如“假如世界上有时光机”“如果我是一名———— ”等，让学生在天马行空的想象中充分发挥创作才能。

三、以说促写，培养创新思维能力

语言和思维之间是辩证统一的关系，语言是思维的工具，思维是语言的基础，没有思维，语言就会失去价值，没有语言，思维就无法进行。《中学语文新课程标准》明确要求：“教师要重视写作创新教学与阅读教学及口语交际教学之间的联系，引导学生将读与写、说与写有机结合起来，使之相互促进，最终实现写作创新能力的提升。”

因此，教师在进行写作创新教学时，可以从口语表达入手，引导学生先将所思、所想说出来，然后再进行写作练习，以说促写，以说促思。这样，学生在表达的过程中就会逐渐形成清晰的写作思路，迸发新的灵感，写作时自然就文思如泉涌，写出更有新意的作文。

例如，以“我的中国梦”为主题写作时，教师就可以先利用问题引导学生进行口语表达，帮助学生寻找灵感。

首先，可以让学生说说自己的梦想或父母、朋友的梦想是什么。有学生说：“我的梦想是成为律师，为正义发声，保护人民的权益。”也有学生说：“我爸妈的梦想就是多挣点钱，买房买车，过上小康生活。”还有学生说：“我朋友的梦想是开一家属于自己的餐厅，她非常喜欢美食。”学生在交流讨论中，逐渐了解到“中国梦”的浅层内涵就是普通民众的小梦想。

为了让学生进一步了解“中国梦”的深层内涵，教师继续提问：“我们谈论了自己及身边人的梦想，那大家知道哪些伟人或名人的梦想吗？”有学生说：“我知道南宋爱国诗人陆游的梦想是报效祖国，收复沦陷的国土，‘王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁’这句诗就体现了他的理想与抱负。”也有学生说：“我知道北宋著名词人范仲淹的梦想是国家安定，人民能过上和平、安稳的日子，‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’这句诗体现了他忧国忧民的爱国情怀。”还有学生说：“我知道科学家钱学森的梦想是为国家的科研事业贡献自己的力量，实现科技强国的中国梦。”

通过交流，学生了解了伟人的事迹，理解了更高层次的“中国梦”，即大国梦和强国梦。这是与我们每个人息息相关的梦想，是凌驾于“小我”之上的“大我”。

在理解了主题内涵后，教师就可以让学生自主写作，将所思、所想诉诸笔端。经过一系列的口语表达，学生的思维得到了发散，也获得了很多灵感，形成了清晰的写作思路，写出来的文章自然更加生动、有新意、有深意。