谷伟

小学高年级写作教学需要教师结合学情，优化写作教学方法，帮助学生解决写作方面的难题，提高学生的写作能力。本文分析了小学高年级写作教学的特点，并就如何提高高年级写作教学的效率提出了几点建议，旨在优化写作教学模式，提高写作教学的质量。

语文新课标明确指出，写作教学对于学生语言学习以及语文素养的形成具有重要作用，写作技巧的掌握以及写作能力的提升可以促使学生更好地理解语言文字、运用语言文字、品鉴文学作品，是学生语文核心素养生成不可缺少的条件。但是，大多数教师的写作教学方式千篇一律，没有针对性，没能结合学生的年龄阶段和心理特点，优化写作教学的方法，导致学生的作文水平停滞不前。为了解决这一问题，教师需要明确高年级写作教学的特点是什么，并结合学情优化写作教学方法，这也是本文研究的重点。

一、小学高年级写作教学的特点

与中低年级学生相比，高年级的学生已经具备了基本的语言功底，可以比较熟练地运用所积累的词汇描写事物、表达情感，具备观察身边事物的意识，但观察能力仍有待提升。而且，高年级学生的心智会随着年龄的增长越来越成熟，逻辑思维能力也会日渐提升，这在一定程度上能使学生更好地观察和理解事物，为接受系统的写作指导提供了客观条件。写作教学在高年级语文教学中尤为重要，因为高年级学生处于向更高等级提升的冲刺阶段，此时的写作教学指导具有承上启下的作用，对于小学生的语文学习有很大的影响。由此可见，加强小学高年级写作教学是语文教学的当务之急，教师需要优化写作指导方法，为学生步入更高等级的教育做好铺垫。

二、拓展学生的视野，积累写作素材

1.从课文中积累写作素材

高年级写作教学需要让学生认识到阅读与写作之间是相互促进的关系，写作能力的提升不能仅依靠大量的写作训练，还与阅读密切相关，因此，教师在高年级写作教学中应指导学生从阅读中汲取语言知识，学习写作方法，并形成独属于自己的写作风格，提升写作能力。如教学部编教材五年级上册《落花生》一文时，通过阅读与赏析文章，学生了解到这篇文章是作者许地山的经典散文，通过写落花生平凡外表、价格低廉、味道鲜美、实用性强等特点，阐述了做人要像落花生一样，无声无息地成熟，无怨无悔地奉献的道理。学习这类借物喻人的文章时，教师可以先引导学生找出文中表现“落花生”优秀品质与独特魅力的词汇和句子，鼓励学生运用借物喻人的方式仿写课文，这样不仅可以让学生从中积累更多词汇，还可以锻炼学生的写作能力，让学生更好地掌握借物喻人的写作方法。

2.增加课外阅读量，积累写作素材

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，古人早已言明了读书与写作之间的关系，大量阅读能够为学生写作提供丰富的素材，并拓宽学生的视野。小学高年级学生对于写作已经有了初步认识和了解，但很多学生受制于中考和高考，没能有效开展课外阅读活动。一方面教师与家长倾向于让学生将更多时间用于学科知识学习，不鼓励学生大量阅读课外书籍;另一方面，电子产品和互联网的发展使得学生能够获得丰富的游戏娱乐资源，学生自己也不愿意阅读纸质书籍。教师应充分解放学生，鼓励学生在休息娱乐的同时开展课外阅读活动，给学生推荐适合他们阅读且具有积极意义的优质书籍，用书籍丰富学生的课余生活，鼓励学生摘抄喜欢的内容，并尝试写读书笔记或讀后感，培养学生良好的阅读习惯。广泛的阅读能够帮助学生有效掌握阅读技巧并提升语言运用能力，丰富学生的写作素材，以便于学生在写作时能灵活调用写作素材，改变学生无事可写的现状。教师要逐步淡化中考和高考对写作的影响，使学生在课余可以广泛开展阅读活动。写作课堂也将因学生的阅读变得更加充实，作文教学将会向着更好的方向发展。

3.仔细观察，积累写作素材

读书能给学生提供间接经验，而亲身经历则能带给学生更加直观真实的体验，这种体验能够帮助学生全面提高认知水平和审美能力，丰富生活经验与情感体验，但这些素材的获得需要学生亲自观察。学生每天会接触大量信息，但很多学生不用心，不思考，看过即忘，所以没能积累丰富的写作素材。观察是挖掘的前提，只有深入细致地观察，才能有所发现，才能挖掘出深刻内涵。教师可以组织各种各样的观察活动，如参观博物馆、主题书画展，观看足球比赛，到大自然中观察植物等，并让学生就观察结果写作，再将优秀作品展示出来。观察并不是简单地看，走马观花是很难有所发现的，需要用心用脑，要发现自然与生活中常常被忽视的现象或问题，寻找细节，并有自己的观点和认识，在此基础上，对各类信息进行筛选、加工、整理，就能得到鲜活的写作素材。教师在开展观察活动时要让学生更加用心，甄别和反思获得的信息，并用文字将获得的有价值的信息记录下来，使观察真正有所收获。观察活动涉及生活的方方面面，所有事物都有自己的价值，认识到这点对于学生丰富写作内容至关重要。要让学生保持对观察的重视，并形成良好的习惯，认真观察生活中发生的大事小情，用心观察、思考和记录，注重观察对象发生的变化，尝试从不同角度、不同层次对事物展开全面观察，挖掘内涵。多元化的观察能为写作积累更加丰富的素材，也有助于提高学生的观察能力和思考能力。

三、开展多样化的写作训练，全面提高学生的写作能力

1.开展模块词语训练，提高文字运用能力

小学高年级学生在写作时经常面临无话可说的尴尬局面，教师可以将写作与识字教学有机整合，丰富学生的词汇积累，并鼓励学生将积累的词汇运用于作文中，如此，既能丰富写作内容，又能全面提高学生的文字运用能力。教师要教会学生辨字组词，并培养他们自主运用的能力，特别是四字词语的运用，能够让语言表意丰富且更具美感。在词汇积累过程中，教师要采用预设引导的方式，帮助学生全面了解有代表性的汉字。完成了基础词语的积累，教师应根据作文要求，带领学生进行句子写作训练，逐层增加难度，例如以“升”为基础开展词语滚动训练：升—升起—冉冉升起—一轮旭日从海上冉冉升起，这种从字到词再到句子的训练方式，不仅能够有效锻炼学生的语言运用能力，还能帮助学生丰富语言积累，为写作能力的提升奠定基础。

2.将生活与写作结合起来，激活学生的写作情感

虽然，大部分高年级学生经过教师的指导，已经认识到了生活是写作灵感的源泉，了解到了写作实际上就是将生活用文字的形式表达出来，但是，许多学生仍然没有掌握利用生活素材写作的方法，甚至在写作时只是单纯地记录事件，像流水账，没有感悟和思考，更没有将生活化的写作上升到新的高度，因此写出来的文章可读性不强，没有吸引力。对此，教师在写作教学中应培养学生的感悟能力，教会学生将生活体验上升到人生价值或者思想道德的高度，分享观点，个性化表达，这样才能带领学生走出千篇一律的形式化写作误区。如教学部编教材五年级下册写作练习“那一刻，我长大了”，教师在选择素材时要秉持贴近学生生活的原则，用时政新闻或当前的热门话题引发学生的思考，让学生谈一谈自己在哪一个时刻特别想长大，或感觉自己长大了。可用抗击新冠病毒这一事件为素材，新冠病毒事件是国际性事件，是很多人讨论的热点，也是学生非常关心和感兴趣的话题，以此作为切入点，能调动学生的积极性，更好地引导学生思考。对此，学生讨论的积极性很高，纷纷表达了自己的看法。有的学生说：“我看到了中国人民的团结以及抗击疫情的决心，这一刻，我觉得中国是伟大的，中国人是伟大的，我为自己是中国人而骄傲，我想快点长大，保护人民，守卫国家。”有的学生说：“疫情期间居家生活，我看到了父母的辛苦，明白了自己能衣食无忧地生活，是因为有他们默默付出。这一刻，我想快快长大，长成参天大树，为他们遮风挡雨。”看，这就是生活化写作的妙处，可以让学生在不知不觉中表露心声，达到“我手写我心”的目的。

3.采用文化进课堂的形式，丰富文章底蕴

小学高年级学生已经积累了很多词汇，一些学生为了获得较高的分数，在写作时会将积累的词汇堆砌起来，想使文章显得语言华丽、内容“高大上”，但从这类文章中可以看出学生的文化底蕴还是不够深厚，通篇堆砌的华丽辞藻并不能提升文章的质量。对此，教师在指导小学高年级学生写作时，要注重文化底蕴的培养，让优秀的民族文化进入到写作课堂中，营造文化氛围浓郁的校园环境，让学生主动发现美、表达美、创造美，写有文化底蕴的文章。如教学部编教材六年级下册的写作练习“家乡的风俗”时，在学生写作前，教师可以利用多媒体播放视频资料让学生观看，让学生对家乡的风俗以及传统文化有一定的了解，然后鼓励学生选择一个角度介绍家乡的风俗以及传统文化，或者谈一谈为什么要坚守与传承家乡文化与民族风俗，以提升学生的思想高度，培养他们的文化自信，使他们认同家乡文化，让他们写出来的文章充满文化气息。

四、摒弃封闭的课堂教学形式，倡導开放创新式教学

1.倡导开放式作文教学

传统的作文教学局限于课堂的方寸之间，学生与自然和社会是隔绝的，家长和教师挡在学生与世界之间，名为保护，实则是伤害。在这样封闭的环境中，学生所接收到的信息和学到的知识都是经过过滤的，都是带有教师或者家长的感情色彩的，教师在课堂教学活动中会将自己的感受强加给学生。此种情况下，学生因为缺少感悟和体会，就不能自主思考，也很难产生属于自己的独特感悟，只能迎合教师开展写作活动。这样的作文教学扼杀了学生的天性，也妨碍学生的成长，是畸形的。教师应将作文课堂从封闭的教室转移到广阔的天地中，鼓励学生与自然和社会亲密接触，丰富学生的体验和感受，拓展学生的视野，打破空间与时间对学生写作的限制，强化作文教学的连贯性与整体性。如此，学生的作文内容会更丰富，会有更多想诉说和表达的内容，不仅如此，这样做还能为写作素材的积累与运用提供良好环境。

2.打造实践型作文课堂

亲身体验是作文中真情实感的主要来源，学生只有深入参与到实践活动中，才能获得有益体验，才会深入思考，形成属于自己的独特感悟，写出来的作文才是独一无二的。但当前很多学生没有参与社会实践的机会，他们被困在家和学校之间，生活两点一线，单调而枯燥。这就要求教师摒弃传统的教学形式，摆脱课堂和教室的束缚，带领学生开展实践活动，打造实践型作文课堂，让学生在实践中积累写作素材，丰富生活和情感体验，提高写作能力。

3.作文教学要因材施教

学生的性格特点和写作能力各不相同，高年级小学生已经呈现出很强的个性，强迫他们按照规范写作，会束缚他们的个性发展，将他们的写作灵感扼杀于摇篮中。因材施教就是根据学生的认知水平、写作能力、性格特点选择合适的教学方式，充分发挥学生的优势与特长，弥补学生的不足。

总之，小学高年级学生正处于具象思维向抽象思维发展的阶段，具有一定的理性思考能力，有着较好的语言组织能力和表达能力，在开展写作教学时，教师应结合此阶段学生的学习情况和个性特点，采用科学有效的指导方法，提高写作教学的效率，帮助学生提高写作能力。