陆卫

写作能力是衡量学生语文素养的重要指标，语文基础教育课程改革将作文教学列为重点和难点，基础教育工作者围绕作文教学效率的提升进行了深入研究，但没能获得显著的效果。笔者认为，这是因为教师将关注重点集中于学生写作技巧的培养和写作能力的提升上，在很大程度上忽视了学生的主观体验，导致很多学生的表达欲被扼杀于摇篮中，思维的火花被浇灭，语言表达不够灵动。写作作为语文教学的重要内容，教师要高度重视和关注，在教学活动中，教师应围绕作文教学质量提升和教学策略的改进进行深度研究。本文对如何创新作文教学进行了分析，旨在提升小学语文教学的整体质量，提高小学生的写作能力和语文综合素养。

作文教学是语文教学的重点内容，因为作文在语文考试中占据重要地位，甚至可以说作文成绩直接决定着语文成绩。因此，教师应认识到作文教学的重要性。新课程改革的不断深入，对课堂教学也提出了更加严格的要求，为满足新课改的要求，教师应创新作文教学方法，提升学生的语文素养。

一、影响小学作文教学效率的因素

1.环境因素

学习动机理论认为内部动机是促进学生学习的主要驱动力量，外部动机可以有效引导学生深入参与到学习活动中，给予学生全方位的影响和感染。教师在教学活动中可以充分利用外部环境因素调动学生的写作热情，促使学生在开展写作训练时保持积极的状态。例如，教师在教学活动中可以围绕具体作文内容开展教学指导，以激发学生的写作兴趣;家长则可以根据学生所处成长阶段与生活实际指导他们完成写作任务，激活学生的写作热情;此外，也可以將优质社会资源用于教学中，如此，学生对社会的认知会得到有效提升，情操能得到陶冶，还能积累写作素材。此外，教学环境也能对作文教学效果产生深远影响，因此教师要营造轻松愉快的学习环境。

2.行为因素

行为主义学习理论明确指出，有机体的学习过程也是经典条件反射建立的过程，最终形成了刺激与反应的联接;斯金纳的操作性条件反射学习理论指出行为刺激会产生非常显著的影响，特定的学习环境会产生非常显著的效应，个体的行为会对他人产生直接或间接影响，特别是长期反复的行为，可能对他人记忆产生影响。因此在小学作文教学中，教师应该认识到正面强化效应的重要性，充分发挥榜样的作用，引导学生模仿，深入开展学习活动。

3.条件因素

学习动机和学习兴趣会对学生的成长产生直接影响，教师在教学活动中要对学生身心发育特点与年龄特征密切关注，借助现代化教学手段及其他激励手段激发学生的学习兴趣，如此，学生才会对写作保持热情与自信。教师可在教学活动中引入趣味性教学资源，或者运用多媒体播放动画、视频等吸引学生的注意力，促使学生保持对写作的热情。例如，教师可以利用互联网收集和整理教学资源，以便于在教学时提供更加全面的知识讲解，让学生不再厌学，并主动参与到写作教学中。

4.评价因素

教学评价能够有效判断教学是否达到了预期目标，教师在教学活动中应充分利用教学评价，积极发挥其特有的诊断导向功能和强化激励功能，在发现学生写作短板的同时激励学生深入参与到学习活动中。教师要给予学生激励，使他们对作文保持热情和积极性。在必要的情况下，可以运用惩罚性评价，帮助学生纠正写作过程中的不足，引导学生找到正确的写作角度和方向。

5.方法因素

学习策略具有主动性、灵活性和有效性等特点，教师应该选择更加有效的方法组织教学活动，改变传统课堂一对多的灌输模式，鼓励学生采用小组合作学习的方式，或尝试自主学习，要将作文课堂的主动权还给学生，运用多样化的教学方法，打造轻松、高效的课堂。教师要保证教学过程完整和教学结果有效，按照学习兴趣理论与学习动机理论的要求，采用多样化的教学组织方法，调动学生学习的积极性。

二、小学作文教学方法创新的探索

1.改变写作角度，培养写作兴趣

写作是非常复杂的过程，作文中涵盖了学生的情感、思维、兴趣、想象等，学生的写作心理直接影响到写作状态和作文质量，很多小学生不喜欢写作文，根本原因是他们对写作主题不感兴趣，找不到合适的切入点。他们更喜欢通过具体事物表达抽象情感的写作主题，如游记、户外活动、生活趣事等，这类主题能够更好地激活学生的生活和情感体验，促使学生表达真情实感。写作主题应该来源于生活，并能激活学生的情感体验。教师要深入分析学生的写作心理，再组织作文教学，根据学生的具体学情确定教学方法。兴趣培养是写作教学的良好开端，而培养写作兴趣需要开展课内外教学活动，教师要积极探索各种方式，激发学生的写作兴趣。新课导入在吸引学生注意力方面具有非常突出的作用，尽管导入时间占比很小，但新颖的导入能让学生眼前一亮，并在整节课的学习过程中主动调动生活素材，保持高涨的写作热情。例如，笔者在指导学生写作“二十年后回故乡”这一文题时，分别展示了20年前家乡和现在家乡的照片。同样的地点和不同的景象让学生感慨万千，学生热烈讨论，笔者适时提出问题，你们看到了家乡20年间的变化，可不可以畅想一下20年后的家乡会是什么样的？学生的参与热情被调动起来，兴趣被激发，争先恐后地发言，课堂气氛非常活跃。多媒体教学具有生动形象、声色具备的特点，学生对此具有浓厚的兴趣，教师可以将多媒体运用于作文教学中，运用播放图片、视频等手段，创设真实的教学情境，将教学内容生动地展现在学生面前，促使学生产生强烈的写作欲望。学生的生活丰富多彩，将写作主题局限于单元写作材料是不能适应学生成长步伐的，会限制学生思维的发展，削减学生的学习热情，这样的作文教学显然是与教学初衷背道而驰的。因此，教师在教学过程中必须深入学生的生活，引导学生体验和感悟生活，并从生活中寻找写作主题，运用开放式的命题方式，给学生更多自由，使学生的作文内容更加充实，且饱含真情实感。

2.给予学生创作空间，让学生写作自由

新课程标准明确指出教师应该为学生的自主写作创造有利条件和广阔空间，减少学生的写作束缚，鼓励学生自由和有创意地表达，这也是新课程标准的重大进步。在写作训练前，教师要对写作主题保持高度关注，引导学生调动生活体验和感悟，运用自己的语言及生活素材表达独特感受。很多学生不会在作文中表达真情实感，只是被动地完成写作任务，这是因为写作要求限制了学生的构思、布局、语言表达，写作结果自然不理想。教师和家长应该从学生的需求出发，密切关注学生的内心世界，在写作训练中给予学生更多的自由空间。写作是学生必须具备的能力，它会从小学一直伴随学生直到高考，而分数评价的存在使得作文教学的题目、要求和评价标准千篇一律，学生始终被限制在框架之内，思维被束缚，逐渐失去了观察能力和独立思考的能力。因此，教师在小学作文教学中应尽可能创造自由写作的平台，鼓励学生体验生活，将所听、所看、所感、所想用文字表达出来，感受写作的快乐。笔者认为在低年级阶段，教师应该深入挖掘文章亮点，了解学生的内心世界，不限制学生的写作内容，鼓励学生根据自己的喜好选择写作内容，消除学生对写作的恐惧和畏难心理，引导学生将心里话写出来。中年级阶段则可以给予学生一定的限制，提供开放性的话题，引导学生根据自己的理解和认识写作。学生遇到困难，教师要给予指导和帮助。在高年级阶段，学生的写作能力得到了提升，教师可以选择命题作文和半命题作文。这种循序渐进的教学设计能够给予学生缓冲的时间，并让学生尝试多种训练形式，使学生的思维更加敏捷，思想更加独立，从而更好地应对各种写作要求。

3.在生活中寻找写作灵感

大多数学生的写作灵感都来源于生活。因此，教师应引导学生多观察生活，在生活中积累写作素材，并对积累的素材进行分析和整理，为写作奠定基础。在特定的作文教学过程中，教师可以开展以生活为核心的作文教学，培养学生的写作能力，结合学生所熟知的人物、事物、景物，教授学生写作技巧。

比如，让学生以“我的爸爸妈妈”为主题写作，根本目的不单单是为了提升学生的写作能力，而是为了让学生进一步了解与感恩父母。学生可以围绕爸爸妈妈的生活习惯、家庭趣事等写作。在此过程中，教师应要求学生不论写什么内容，都应表达真实情感。为了充分激活学生热爱父母的情感，教师可以运用多媒体设备，播放《妈妈再爱我一次》这个电影，激起學生情感的共鸣;接下来，引导学生谈一谈自己的爸爸妈妈，说说他们对自己的好;最后，再要求学生以“我的爸爸妈妈”为主题写作。

结合学生的日常生活开展作文教学，不单能培养学生良好的语言表达能力，还能有效丰富学生的情感体验，使学生创作出的作文内容更加丰富、真实，更有感染力。

4.修改，提升学生的写作能力

想写出佳作，需要反复推敲，不断修改，若只是单纯进行写作练习，不反思，不改进，不但提升不了写作能力，甚至有可能陷入误区。由此可见，修改作文的能力非常重要。因此，教师在作文教学中，应重点培养学生自主修改作文的能力，引导学生弥补作文中存在的不足，让学生清晰地认识到自己在写作中存在的问题，为提高写作能力打好基础。

比如，在指导学生以“我最喜爱的小动物”为题作文时，教师可以先用新颖的方式引出写作主题，调动学生的写作热情。然后，给学生讲解写作范围、注意事项、写作技巧等，再让学生据此写作。最后，再对学生的作文进行批改，画出作文中写得较好的句子，再把那些用得不恰当的句子找出来，让学生明白自己在写作中存在的问题。还可以让学生互相批改作文，以增进学生之间的关系，促使他们相互学习，共同进步。若学生只批改自己的作文，天长日久，他们就会变得麻木，从而忽视自己作文中的不足之处，不能提升写作能力。生生互批，能更好地帮助学生找出作文中存在的不足，进行有针对性的改进，提升写作能力。

5.张扬个性，促进学生的个性化发展

促进小学生的个性化发展是当前教学的趋势，因为这能为小学生写作能力的提高打下良好的基础。因此，在进行作文教学时，教师应发挥自身的引导作用，运用各种各样的方法，激发学生的学习兴趣，让学生对写作保持积极的态度和热情，并深入了解学生的实际情况和心理特点，挖掘学生的个性，带领学生走个性化写作的道路。

以人教版教材为例，教师在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，可以将学生分成几个小组，以小组为单位，安排和分配任务，让学生在课前认真阅读并查找与雷锋有关的资料，了解文章内容和主人公的相关事迹。接下来，教师可以先请学生朗读课文，并提问生字的读法和意思，了解学生对课文的掌握情况。然后提出一些问题，引导学生思考，比如“在雷锋叔叔身上有哪些优秀品质”“人们为什么要寻找雷锋叔叔”等。运用这种教学方法，能促使学生大胆进行想象与思考，表达自己的观点。在教学过程中，还可以引入课外阅读文本和相关词汇，以丰富学生的知识，拓展学生的视野，或者让学生仿写，将所学运用到作文中，从而有效提升学生的作文水平。

综上所述，在当前的小学语文教学中，培养学生的写作能力是非常重要且艰巨的教学任务。因此，教师应高度重视，深入探究，加强作文教学方法的创新，找到提升学生写作能力的有效途径。