刘美治

作文教学评价一直是困扰一线教师的难题，如何在小学作文教学中进行有效评价，是当前要解决的问题。本文从写作评价量表的运用和作用两个方面进行了阐述，希望能抛砖引玉，为广大同仁的教学提供参考。

在作文教学中，教师在学生完成作文后进行批阅，是最常规的教学流程，但这样的教学效果并不理想。可能很多教师没有反思过这样做的目的是什么。那么如何提高评改效率，切实达到教学评价的目标呢？笔者认为与其让教师批阅作文，不如让学生自己批阅。提到让学生批阅，就不得不说一说写作评价量表。

一、评价量表的要素

设置评价量表意在培养学生的思维能力，促使学生全面考虑问题，用辩证的眼光看待人、事、物。教师可以通过评价量表指导学生，为学生的学习和发展护航。

1.评价量表中的对立统一

在哲学领域，对立统一是事物内部矛盾运动的规律。矛盾的概念是指事物内部或者两个事物之间存在的对立统一关系，对立和统一是事物的两种基本属性。矛盾的对立性指的是事物内部或者两个事物之间矛盾点存在相互排斥、否定、限制、反对的属性，展现出来的是矛盾双方存在差异、对立甚至出现分离的状态。两极对立情况的出现是以两级互相产生作用为基础的;两级分离和对立只会产生在互相依存和联系的基础上。反过来，这个说法也成立，即上述两者的结合是以分离为基础的，即统一是对立情况下的统一;对立是统一情况下的对立。

2.关于评价量表的解说

在设计评价量表时，要设计四个维度，每个维度要有两个层面的评价。两个层面的评价分别指分析说理的引领和文章的逻辑标志性词语的引领。两个层面的评价所占分值是15分，分析说理的引领占10分，行文逻辑标志词引领占5分，剩下的四个维度总分值是60分，与考试作文的分数是相同的。通过研究论证，在看逻辑方面的内容时，要看论证是否符合逻辑，考查的重点是按照文章的逻辑是否能推出结论;修辞方面则要看是否能做到生动、准确地说明对象;内容方面要看顺序安排和表达是否做到简洁明了;辩证方面要看文章内容是否从整体考虑问题。设计四个维度的目的是为了让学生认清辩证的层次。单方面的论证是不全面的论证，因此需要多层次，通过对立双方的竞争得出结论。

二、评价量表在写作教学中的运用

案例1：

下面分享一个案例，帮助理解评价量表在写作教学中的作用。

这是一篇三年级的作文，要求如下：

回顾这学期，你一定去过许多地方，请选择其中一个地方写下来。要将这个地方的特色介绍清楚，题目自定，注意正确使用标点符号。

学生作品：

新疆之旅

你知道吗？新疆可是一个好地方。

它的草原一望无际像绿色的海洋。草地上开着各种颜色的野花，有红的、黄的、白的、粉的、紫的……真是美丽极了！

新疆还有一种非常有趣的房子——蒙古包。它是用羊皮做的，里面没有房间，也没有窗户，只有一张床。

最有名的还要数葡萄。像一颗颗大珍珠一样挂在藤上，摸上去滑滑的。葡萄干的美名比葡萄传得远，酸甜可口，令人垂涎三尺。

新疆还有很多美景，看不完说不尽，像一幅精美绝伦的画。

如何评价这篇学生作文呢？按照平时的教学思路，基本就是教师根据自己的教学经验和标准进行评价。但是评价标准不一致，对文章的认知和理解就会不一样，就会出现相同的文章评价两极分化的情况，学生会陷入迷茫之中，即使感觉有问题，也搞不清楚问题出在哪里。但如果设置评价量表，教师和学生就可以根据评价标准寻找作文中的问题，从而能更有针对性地解决问题。评价量表可以分为以下四个等级：

C级：①写作顺序混乱，写作思路不清晰。②没有相关的描写和抒情。

B级：①写作顺序和写作思路相对清晰，部分内容经不住推敲。②有一定的描写和抒情。

A级：①内容表述清楚，能通过合适的叙述视角让读者感受到新疆的美。②写作思路和顺序比较清晰，条理分明，描写和抒情运用得较好。

A+级：①能根据主题、情感的表达需要，选择合适的写作角度。②写作顺序清晰，描写、抒情、修辞运用恰当。

根据专项写作能力状态发展性评价参照标准，可以断定上文的等级为B。这篇文章中作者从自己的视角对新疆的自然环境和人文环境进行了描写，但也存在一些问题，比如：描写的内容比较单薄，很少运用修辞，有些句子禁不住推敲，不够准确。那么如何修改呢？评价量表给出了标准，学生可以结合量表修改。下面是学生修改后的作文：

新疆之旅

你知道吗？新疆可是一个好地方。

它的草原一望无际像，就像绿色的大毯子，在微风的吹拂下，涌起层层的波浪。草地上开着各种颜色的野花，有红的、黄的、白的、粉的、紫的，这些花就像刺绣一样，真是美丽极了！

最有名的还要数葡萄。你看，葡萄藤多美啊，上面挂着一颗颗水晶一样的葡萄，摸上去滑滑的。虽然还没有成熟，但我仿佛闻到了它的甜香味儿。在新疆，葡萄干的美名比葡萄傳得远，因为新疆昼夜温差大，日照时间长，有利于葡萄干的晒制，所以葡萄干酸甜可口，美名远扬。

新疆还有很多特产，比如：哈密瓜、小白杏、香梨，这些让你看也看不完，吃也吃不完。新疆真是个好地方呀！

修改后的作文达到了A级，这样的写作教学评价才是高效的。

案例2：用对立统一的方法辩证分析写作小节

1.出示材料

有市民提出，要在地下通道建立一个“爱心墙”，主要是为了让市民将不需要的衣物挂在上面捐赠。“爱心墙”设立初期，市民纷纷捐赠，衣物堆积如山，这给需要这些物品的人带来了便利，一些人挑选需要的衣物拿走了。但后期出现了问题，有人到相关部门投诉，说“衣服堆积如山，阻碍了交通，因此“爱心墙”被拆除。请以此为题写作，阐明自己的态度。

写作要求：用3-6句话表明观点，并对观点进行解释和说明。

2.训练步骤

（1）定位。学生根据写作要求写一段议论性文字，并对照评价量表自评，以衡量自身的实际作文水平。如一位学生的观点是：有了“爱心墙”，更要搭建“爱心桥”。

定位：要求学生以上述内容为主题写作，并根据评价量表定位学生的实际作文水平。例如，一名学生的主要观点是建筑“爱心墙”，能够搭建“爱心桥”。建立在地下通道的“爱心墙”初衷是好的，但效果不太理想，并最终被叫停。导致这种情况的原因很多，单单从捐献衣物的行为来看，也存在真善和伪善之分。有的人捐献衣服是出于好心，站在有需要的人的角度思考，拿出家里七成新的衣服挂在“爱心墙”上，供有需要的人选择。但有的人捐献衣物只是为了清扫衣柜，把不需要的多余的衣服拿出来挂在“爱心墙”上，这部分人考虑的只有自己。如果在建立“爱心墙”的同时成立相关的监督机构，“爱心墙”可能就不会被拆除。

（2）定向。学生完成初稿，教师可让他们自我评价，寻找自己写作过程中出现的问题，比如思维单向的问题;然后再让小组成员互评，点评同伴在写作过程中出现的问题，并提出修改建议。之后，教师收回学生的初稿和评价表，将之分为三种类型，并根据评价表确定学生的实际作文水平，因材施教，让不同水平的学生得到有效的指导。“爱心墙”最终被叫停，原因有以下几个方面：第一，创立“爱心墙”的慈善机构与捐赠者没有进行有效沟通，没有成立相关的监督机构，一些并不是真心的捐献者出于媚俗心理捐献破旧衣物，达到清理自家衣柜的目的，导致那些真正需要帮助的人得不到帮助，还造成了衣服堆积成山的局面。第二，设立“爱心墙”的慈善机构没能与需要帮助的人进行有效沟通，制定出选衣服的规则，导致需要衣物的人随意挑选，如果没有所需衣物就乱扔乱放，甚至出现了投机倒把事件——挑选出好的衣服售卖。第三，慈善机构和执法监管部门没有进行良好的沟通，导致执法部门收到相关投诉后，在没有充分考虑其他因素的情况下，直接将“爱心墙”拆除。第四，慈善机构不能和使用地下通道的人进行良好沟通，让市民互相理解，导致市民看到旧衣服堆积如山直接举报投诉，“爱心墙”被迫叫停。

三、评价量表在写作教学中的作用

1.能有效解决作文教学中的诊断问题

首先，评价量表可以帮助教师诊断作文教学中的问题。在传统的作文教学中，教师讲解与学生理解之间有严重的断层情况，教师与学生的沟通不在一个层面上，教师不明白学生对哪一点理解得不到位。评价量表对标准和等级进行了详细划分，教师能将学生的作文与要求进行比较，从而发现学生在写作上的本质问题。而且，在评价量表上批改，比在作文上批改形式更明确，思路更清晰，能提升批改效率。

其次，帮助学生发现写作中存在的问题。作文评价量表的应用，对于学生来讲好处很多。运用评价量表能极大地提高批改作文的效率，不仅仅是教师，学生使用评价量表，也能自主评估自身的写作技巧，发现写作上的不足。写完作文，参照评价量表，学生能够清楚地发现自己在写作上的不足，并有针对性地改进，这不仅仅能提高作文修改的效率，还能提升学生的作文水平。

2.对小学写作教学有激励作用

评价既包括对写作教学中存在的不足之处进行指点，又包括对作文中的优点进行表扬。所以在小学写作教学中，通过评价指出作文中的优点，不仅能让学生体会到成就感，还能有效激励学生继续努力。

3.能有效反馈写作教学任务完成情况

评价量表的推行不仅能提升教师的教学效率和学生的作文水平，还能有效反馈写作教学任务的完成情况。不仅能检验教学成果，还能起监督教学进行情况与保证教学质量的作用。在写作教学中，反馈是相当重要的，反馈才能看到训练的效果，下次才能改进，并保证高质量地完成教学任务。

4.用评价量表搭建写作框架

运用评价量表可以将抽象的写作知识变得具体，有助于学生作文水平和教师教学质量的提高。

（1）搭建思维“支架”

在写作时，学生最常见的问题是思维被局限，结果是，学生要么不知道写什么，要么写出来的文章千人一面、毫无新意。这个问题可以运用评价量表中的“评价点”来解决。“评价点”可以拓展学生的思维，帮助学生全方位观察事物，从全新的视角进行思考和阐述，提升学生文章的深度和广度。

（2）搭建结构“支架”

在评价表中，逻辑思维标志词是非常重要的评价因素。逻辑思维标志词的评价要素是指在学生在写作过程中要注意使用字词、短语衔接和过渡上下文。比如，学生可以运用“这件事情发生的起因是”“总而言之”“不仅如此”等标志性的词语，进行语句之间或段落之间的过渡，使文章衔接自然、思路清晰。

（3）搭建内容“支架”

评价量表还可以帮助学生解决面对写作题目不知道从何处下手的问题。学生运用评价量表，可以拓展思维，找到写作内容，顺利完成写作任务。

（4）搭建評价“支架”

使用评价量表，学生可以自主评价作文，发现自身在写作方面存在的问题。此外，有了评价量表，小组互评也有了根据。学生在经历了多次评价后，写作能力自然会得到提高。教师也可以利用评价量表，了解学生的作文水平和写作知识掌握情况，并据此及时调整写作指导方法，有针对性地进行指导，以提高写作教学的效率。还可以让学生准确定位自己，明确努力的方向。还可以将学生分组，根据每组的学情进行分层教学。

评价量表看似是作文教学中极为普通的一种工具，实则作用不可小觑。在小学写作教学中，教师引导学生进行师生互评能够实现教学相长，促使学生的作文水平实现质的飞跃。可见，教学评价在小学写作教学中必不可少，师生都要提高重视程度，相互合作，做好教学评价工作，为作文教学效率的提高打好基础。