黄燕凤

关键词：高中语文;经典阅读;个性化表达

引言

中国是个具有历史底蕴的国家，国学典籍更是集中了中华民族历史文明的精髓，是人类精神文明的有力支撑。在学校教师中进行国学经典阅读能够促进高中学生自幼就对中华民族历史传统有一种准确的了解，对他们一生价值观的养成产生重大的影响。所谓个性化表达，是指作者在写作的过程中依据自身的習惯、阅历、所处的时代背景等方面所形成的一种自己独特的表达方式。恰当的表达方式可以使文章的情节变得生动有趣，人物特点也会更鲜明突出。

一、农村高中生经典阅读与个性化表达的现状

1、农村高中国学经典阅读现状分析

近年来，由于中国高等教育事业的进一步发展，学校教学也呈现了多样化的趋势，也正是由于人民群众对国学文化的广泛关注，国学经典阅读教育才在农村高中教师中得以迅速普及，从而有效地推动了农村高中教育各方面的发展，并受到了许多学校老师的肯定。不过，就目前农村高中国学经典阅读现状而言，还存在着一定不足之处。由于农村高中比较重视对文化课教学的重视，但对国学文化教育教学的重视却还远远不够。其次，在农村高中校中，因为国学方面的教职人员比较缺乏，对国学典籍的解读工作也没有很及时、系统地对学生们加以引导，因此乡村高中生对国学典籍阅读能力相对薄弱，对我国的传统历史常识掌握也不够，而学生们对国学典籍研读的兴趣也不够，上述现象的产生，直接影响了国学典籍阅读教育在乡村高中校中的发展。

2、教学模式存在漏洞

在高中学阶段的语文课堂教学当中，还面临着的另一个问题便是传统教学方法并非非常完备，当中存在着的某些漏洞也非常容易影响高中阶段语文课堂教学的实效性。在新一轮教育课堂变革的背景下，大部分的语文老师们都开始意识到了在语文课堂教学当中使用先进教育理念和传统教学模式的必要性，也逐步地在课堂内部展开了相关的教学变革活动。不过，应试教育思维方式仍然会对老师的课堂理念做出一定的影响，从而无法设计出比较适应于学生的教学模式。而与此同时，在一些传统的教学方法当中所具有的乏味性，也就非常容易让学生感觉到语言教学的沉闷性，这也是学生们非常容易出现溜号现象的一个因素。

3、高中语文经典阅读与个性化表达教学的意义

高中学生必须掌握许多方面的基础知识，才可以进一步完善自己，从而提高自我不断进步能力，才可以满足语言教学的需要。读书不仅是学生个性养成的主要表现，而且是学生掌握语文课基础知识的一个关键方面。个性化读书是学习者更好更快提高的良好渠道，是高中学生语文能力提高必不可少的主要学习内容。主動读书是学习者迅速提高的内在动机，可以鼓励学生继续努力奋斗，实现自身的学业目标。而学习者积极性主动性是语文学习能否取得更大改观的重要推动原因。所以，让学习者积极地踏出自主的脚步，是中学语文学习教育必须着重处理的问题。

二、农村高中开展经典阅读与个性化表达的途径探析

1、教师要热爱经典，潜移默化引导学生阅读

腹有诗书气自华，要想高中学生喜爱阅读中国当代文学经典之作，语文教师必须有较为厚实的古代文学功底，而且才能以自己具备的古典文学精神魅力引导高中学生看书。经典作品由于浓厚的政治思想性和文艺性而让很多高中学生望而却步，尤其是古诗词文等中国传统经典作品，很多农村高中生往往“囫囵吞枣”，一知半解。但老师却可以利用自己的言传身教，在教学中使学生沐浴在美的语文环境中，体会中国传统优秀文化精神的吸引力。在平时教学中潜移默化的影响他们，及时介绍自己学习成就，使他们体会古代中国文化的博大精深，这样他们在自己的陶冶下有所获得、有所启迪，使他们自然而然的喜爱上古典书籍，并非靠单纯的强调和重复的讲解，而是用润物细无声的方法去带动他们，真正深入到古代书籍当中，体会古代文化中的美和阅读书籍带来的快乐。

2、获得个性表达深刻表述的能力

面对经典作品，中国农村初中生的文化水平各不相同，学校需要因材施教，针对学生实际能力提出各种差异化的教学需求。阅读是个性化的过程，经典阅读能力的培养也需要时间深入研读，揣摩思考，感悟回味，沉下心才能品悟经典之美。在对文章的解读和问题剖析的时候，对问题的实质有所了解以后，就还要有进一步深入。如在最近年的考题语文附加试卷中以《氓》为例，谈谈《诗经》文学性的具体体现这道题，很多学生知道对作品文学性解读的方向，但是却没有表达好，原因在于不知道先确立表达的观点然后结合《氓》的具体内容合适地阐述了文学中人物形象的心理刻画、表现手法、表达手段以及词赋比兴等的特点，从而造成了概念化、脸谱化的个性表现。

3、建立经典阅读激励机制，形成阅读习惯

中国农村高中学生普遍存在着读书时间很少，积极性不高，阅读良好习惯较差等问题，因此作为语文老师必须有相应的激励，进行持之以恒，指导学生们形成好的阅读良好习惯。老师还可利用定期开展阅读交流会，根据每个学生的实际约定好读书目标、时限、经典章节等，并让每个学生们相互介绍经典著作，说说明书籍的重点内容和推荐理由。同时认识要精准，弄清楚个性表达的基本思路，进而培养了逆向思考和发散思路的能力。

结束语

总而言之，读写教学需要给学生深度的思考，个性的思维才能得到读写水平的提高，而在读写教学过程中让他们带着问题、疑惑去读书与探索解答，获得新发现，从而提升对个性化探究与结合的合理运用，才能使他们真正成为读写教学的积极参与者，得到语文应用水平的提高，从而得到语文素质和阅读品位的提升。

参考文献

[1]潘松.建立经典阅读机制 培育学生语文学科核心素养[J].中国教育学刊.2020-12-31

[2]马广霞.论高中语文教学中的中国传统文化教学[J].科技资讯.2020-10-23

[3]王美琪; 徐晓杰.高中生经典阅读现状及对策研究[J].名作欣赏.2020-07-10