黎明

关键词：高中数学;数学文化;意义和途径;探讨

引言

社会的发展给教师的教学带来了较多的变化，新课改背景下，教师对学生教学期间，需要结合时代的特点，开展高质量的教学活动，这样才可以提升学生的数学思维。数学来源于生活，学生学习数学的最终目的也是要应用到现实生活中，所以教师对学生进行教学的时候，需要对学生讲述数学文化的意义，提升学生的学习兴趣。这既是当前时代的要求，也是对学生进行核心素养发展的一种途径。

一、数学教学中渗透数学文化的意义

教师对高中的学生开展数学教学活动时，需要注意到学生的学习特点，数学教材中蕴含着较多的数学文化，学生通过对数学文化的认识，可以激发学生的探索欲望和学习兴趣，帮助学生在今后的数学学习中认识到数学的魅力。之前教师对学生进行数学知识教学的时候，可以看到较多的学生在学习数学时，往往会因为其中的数学公式和理论知识，产生一定的畏惧心理，导致学生在学习的过程中，往往对数学产生一种厌恶情绪，这对学生在今后的数学学习中使十分不利的。加强数学文化渗透在教学活动中，一方面可以提升学生的主观能动性，让学生在课堂中可以充分发散自身的数学思维，另外一方面还可以让学生主动学习，帮助学生拥有较多的数学思维和空间想象能力，从而对学生进行核心素养培养。

二、高中数学教学中数学文化渗透的策略

（一）树立教学意识，创设教学情境

教师对学生进行数学文化渗透的过程中，需要认识到数学文化的意义，在教学的过程中，根据学生比较感兴趣的事物，创设相应的教学情境，优秀的教学情境，可以帮助学生在学习的过程中体会到数学的学习乐趣。情境创设的好坏，对学生的学习质量有着较大的要求，所以教师需要提升自己的教学素养，创设一些有趣的教学情境，吸引学生主动地参与到数学学习活动当中。例如教师对学生讲解到《随机抽样》这章节内容时，教师可以利用生活中比较常见的问题，对学生进行教学。教师在上课之前可以利用公司中的案例，对学生进行教学解析，像抽查员工的绩效考核的，员工的工资等等，让学生可以认识到数学的学习，其实和我们的生活息息相关，这样可以更好地提高学生学习质量。让学生在学习数学的过程中，可以对知识做到合理利用，进而感受数学中的数学文化。

（二）深挖教材中的数学文化资源

新课改背景下，我们可以看到数学教材也发生了相应的变化，教师对学生进行数学知识内容教学的时候，可以对课本中的教材资源进行解析，从教材中的知识点入手，丰富课堂上的教学内容。这样教师在对学生开展数学教学活动时，可以让学生认识到数学教材中的文化资源，帮助学生不断提升自己的学习兴趣。在进行教材资源挖掘的时候，教师可以根据自己的生活阅历和教学经验，对教材中的一些理论知识点进行分析，给学生讲解到相应的理论知识时，可以和学生讲解他们的历史起源，这样学生在学习的过程中，可以感觉到数学知识不仅仅只有枯燥的理论知识，也具有较久的发展历程，从而提升学生的探索兴趣。

例如教师对学生讲解到《三角函数》章节内容时，教师可以根据教材中的三角函数发展历程对学生进行数学知识讲述。可以在网络上寻找一些有关三角函数的有关文化背景，之后教师可以结合这些文化背景对学生进行三角函数定义的讲解，让学生认识到三角函数在最初的时候，主要是用来解决什么数学问题。给学生普及三角的希腊文名字，以及后来三角函数的变化，让学生可以认识到平面三角形和球面三角形边角之间的关系。这样学生在学习的过程中，可以体会到三角函数不仅仅是单纯的公式，还可以在测量上做出巨大的贡献。

（三）创新教学方法，开展文化渗透

教师对学生进行数学文化渗透的时候，还可以根据我国的传统文化资源对学生进行数学知识讲解，这样可以提升学生的学习欲望，让学生可以感受到我国传统文化和数学之间有着十分密切的联系。教师在教学中也可以采用情景教学或者小组合作学习的方法，对学生的教学活动进行创新，进而提升学生的学习质量。例如教师对学生讲解到“仰角和俯角”章节内容时，教师则可以利用李白的《静夜思》，通过其中的诗词对学生讲解，从而给学生普及仰角和俯角的基本概念，进而提升学生的学习能力。利用传统文化对学生进行数学文化的渗透，有利于将一些复杂的数学知识简单化，让学生在理解的过程中可以感受到数学知识的奥妙，从而给学生带来全新的数学体验。教师在进行方法创新的时候，还需要注意到学生的主体位置，尊重高中学生的学习习惯和特点，这样才可以帮助学生更好地进行学习，从而全面发展自己。

三、结束语

从上面的分析中，我们可以看到教师对学生进行数学知识内容讲解的过程中，需要认识到数学文化在数学教学中的基础意义，这样才可以给学生带来全新的教学体验。教师在教学中可以深挖教材资源，对学生的学習特点进行分析，加强学生学习能力的培养，因此教师需要不断地提升自身教学素养，这样才可以加强数学活动教学模式的创新。只有不断地创新教学观念，才可以帮助学生认识到学习数学的意义，让学生在课堂中可以做到核心素养全面发展。

参考文献

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