张路鑫

关键词：核心素养;小学美术;审美;教学;

审美是美术课中重要的课程类型，小学美术审美的价值在于培养学生的情操，提高学生的审美，使学生参与艺术创作和交流的过程中不断发展学生的思维能力和创新能力，从而促进学生个性的形成和综合素质的提高。

一、基于真实情境的美术审美教学

传统的知识与技能只能在实际问题的过程中才能让学生更好地理解和掌握，充分发挥其价值，要培养学生利用已有知识经验解决实际问题的能力，应该传射合适的情境，在一定的情境下，才能同时掌握知识和素养，在教学情境下能让学生感觉到是当前面临的真实问题，能够让学生融入情境中解决问题，艺术作品创作者产生情感上的共鸣，而不是单纯学习教材上的文字和图画，情境的创设能够使课堂教学变得活泼生动，应该创设真实的审美情境，设置真实的学习任务，让学生在解决实际问题的过程中内化知识，灵活运用知识，并提高核心素养。

二、运用知识与技能解决欣赏问题

美术核心素养要求培养学生的图形识读能力，要学生能够感受到图像的色彩、空间等特征，从各个角度识别图片的类型，从而思考图形的内涵，在传统的美术审美上，教师不够重视艺术欣赏环节，只是对某部分的作品进行简单欣赏，学生单向地接受教师的指导，却没有通过教师的言论对学生有一定的启示，能够对作品进行识别的动作，这限制了学生核心素养的发展，小学美术作品艺术审美要求学生掌握知识与技能，并在审美情感上形成价值判断，能够让学生对作品做出自己的理解，因此，教师单向的讲解已经不能满足学生提升核心素养的需要，因此，基于美术核心素养的要求，应该在教学中重视学生基础知识和技能的发展，强调协商学习的主体性，引导学生答疑艺术作品进行主动的观察、调查、分析、讨论、研究，让学生能够在自主学习、合作探究的过程中进行深层次的学习，能够主动了解艺术作品的流派、掌握艺术思潮、把握文化背景，形成良好的价值判断，逐步建立图像识读、审美判断、文化理解的过程和途径。

三、进行有深度的美术赏析

当前，美术审美中存在一些问题，教师在课堂中准备了大量的教学内容，教师采用灌输式的讲解方式，鉴赏大量的美术作品，学生虽然能够了解众多的艺术作品和艺术家，但都是走马观花式，让学生自己进行艺术鉴赏，学生只能达到浅尝辄止的层面。这对学生的核心素养发展是不利的，因此，教师应该针对某一艺术作品进行有深度的美术鉴赏，使学生深入掌握艺术作品的内在精神，对学生的核心素养的培养产生有利的帮助。

四、完善审美程评价体系的构建

培养学生的核心素养，终究是为了有效提升学生的综合能力，为了凸显出美术教学的综合性，教师应该在教學中重视教学评价的作用，在评价过程中，能够对教学过程起到巩固和升华的作用，在以往的美术教学中，教师往往忽视了教学评价的作用，能够多角度地进行分析和评价，进而锻炼学生较为正确的审美和树立较为正确的审美观念。没有充分发挥激励性评价的作用，评价空泛、没有针对性，评价能够使学生的学习成果得到肯定，并增强学习的信心，通过多角度的沟通，锻炼学生与人交流的意识。

五、鼓励动手操作，提升学生审美能力

我们知道，美术教学中离不开动手操作活动。在实践活动中，不仅可以培养学生的美术技能，而且可以发展学生的审美观，对提高学生的审美能力具有促进作用。例如，在教学“吹塑纸粉印版画”时，就开展了这样的动手操作活动。首先，让所有的学生动手摸一摸、看一看，初步了解塑纸具有什么样的特性。其次，通过多媒体课件展示吹塑纸绘制的粉印版画，从中发现吹塑纸份印与传统画法有什么差别，了解版画的种类与特点，形成自己独特的内心感受。再次，教师在课堂上演示这一制作过程。这样，就激起学生的动手创作兴趣。此时，让学生通过动手操作进行自主创作。教师在巡视过程中对学生的操作活动进行及时指导。最后，从每个小组中挑选一幅进行评讲，并对富于想象力的作品拿出来让大家共同欣赏，从而达到提高学生审美能力的目的。

总之，基于美术核心素养提出的美术审美的内容、方法、步骤和策略，在课堂教学实践中取得了一定的效果，小学美术教师也要通过有效的手段，更加注重学生的核心素养的培养，从而引导学生形成正确的审美观念和审美能力，促进学生的全面发展。培养小学生的审美意识是小学美术教学的重要任务。教师在平时的教学中应该转变观念，与时俱进，通过美术知识的传授，提高学生的审美意识，在美术鉴赏活动中逐步渗透审美意识，提高学生的审美能力。

参考文献

[1]杨惠婷.基于学科核心素养的初中美术审美的教学策略研究[J].美术教育研究，2019（10）.