杨柳

关键词：情境教学  教育改革  课堂的灵魂

素养课堂就是情境型教学和思维型教学的有机整合，主要体现对学生的深层次思维培养，素养课堂的五大要素之一的基于情境，要求结合教学內容，整个课堂教学体现从情境入题，提炼情境中的问题、解决情境中的问题。

情境教学，在这几年被推上了风口浪尖。曾经的小组合作学习、高效课堂、有效教学等模式已经被逐渐被淡化。传统教学也注重情境创设，新课程并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。

创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是联系生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，唤起学生记忆，积极主动的参与学习。

现代教学理论认为，构建“问题情境—建立模型—解释、应用、拓展”的基本教学模式，我认为在一线教学的老师都各有各招。在教学过程中没有刻意的安排，突然生成的情镜才是教学的亮点。

有一年的冬天，高二的物理内容按进度要上《电磁感应现象》这一节。这一节一共要完成三个演示实验。通过这三个演示实验，学生要归纳总结出这样的一个结论：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。显然，这三个演示实验的份量很重。它们的成功与否就会决定了这节课的成败。我在给学生做这三个实验的时候就遇到一点小问题。

那天，我还是和往常一样，带起演示的实验仪器挺自信的走进教室。这节课的内容，我昨天已经在另外两个班讲过，今天又要完成节内容，怎么讲？怎样讲？心中已经有一个模式。第一个实验：我让学生用导体AB切割磁感线，实验非常的成功。第二个实验，我请学生把电路连接好，当学生把条形磁铁插入螺线管，电流表的指针几乎不动。我觉得非常奇怪，检查了一下电路，又请重新做实验，电流表的指针还是不动。这样的一个结果显然与书上的结论不符。以往的实验都成功，今天的实验没有得到预期的结果。学生开始有反应了：

学生：老师，是不是书上的结论错了？

学生：老师，是不是电路连接错了？

首先听到的是大多数同学这样的疑问。当然，我想很有可能是电路连接的过程中那里没有连接好。于是，我对全班的同学说：“今天的这个实验，许许多多前辈都完成过，书上的结论也没有错，极有可能是实验的操作中，那一个地方出问题了，下面我们一起来找出，出现故障的地方。”

对于会出现故障的地方，学生交流讨论，并归纳了以下几个不同的观点：

①线路连接没接好

②电流表损坏了

③导线连接不好

④线圈中的细铜丝断了。

学生提出的这些观点，用我当时所带的实验仪器，要把它们一个一个检查出来显然办不到。不过里面有一个观点马上能让学生检查，想到这里，我对学生说：“刚才大家提出的观点，都有可能，最容易检查的应该是看线路连接好没有。下面请两位同学再次检查检查。”

学生在检查时要剥导线，我给了他们一把指甲刀，他们用完后无意间把指甲刀与条形磁铁放在一起，我伸手去拿指甲刀，感觉不对。再试一下，呀！磁铁没有磁性了，我心里一下明白了，暗喜！

几分钟后学生把线路已经连接好，这次学生连得格外小心、格外仔细。我知道故障出现在什么地方。因此，胸有成竹的等两位学生把线路连接好，并让他们用连接好的实验仪器完成实验，同样失败。

紧接着我说：“另外的三个观点，如果在实验室里，我们能不能借助于其他的实验仪器把它们一一检查？”能，学生回答。“但是现在我知道它的故障出在什么地方了。”我拿起条形磁铁去吸指甲刀，条形磁铁没有磁性，学生们非常吃惊。这超出他们的想象，磁铁怎么没磁性了！

我联系昨晚我的实验仪器所放位置，给他们讲了磁铁的磁性为什么会消失。

这几天天冷，办公室里生火取暖，一些老师常拿磁铁玩。

于是我猜想：昨晚我把实验仪器放在办公室里。一些非物理专业的老现看见磁铁，就把磁铁吸在火炉的铁板上，时间一长，磁铁的磁性就在高温的作用下消失了。（后来，我问了一下上晚自习的老师，我的猜测是对的）。

就这样，我的一节课被这突入其来实验风波给打乱了。教学的计划没有完成，欲期的效果没有达到。后来我又给学生介绍了什么是消磁？什么情况下会消磁？以及实验仪器的管理等。但是这样的实验风波，对我还有学生有以下的几点收获：

①学生不费力的学到了一些知识。

②培养了学生分析问题的能力。

③强调了实验在教学中的重要性。

④使得课堂更加活跃，拉近了我和学生之间距离。

⑤促使我以后在每次做演示实验之前都要先动手做一做，尽管以前动手做过，还应看看现象明显不明显。

⑥提醒我以后应把实验仪器保管好，不能麻痹大意。

总之，本节课我和学生收获满满，终身难忘！

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在教学中提前想好的情境，生拉硬拽拖进课堂，往往感觉怪怪的。比如曾经听过一节教学情境的示范课，老师要讲发射人造卫星的变轨。对学生提出了这样一个问题：如果你是一名科学家，请设计一个将飞行器送向月球的方案。尽管如今航天科普较好，但仅有的高中万有引力知识，对这一问题做设计，意义何在。教学情境应立足于学生生活的环境，脱离了学生生活环境的情镜，意义都不大。在我们的物理教学中，情境是由学生生成的才是课堂的灵魂。

参考文献

[1]王银品.格物致理，三三法则——少数民族类高中物理教学之我见[J].亚太教育，2016（03）：33.DOI：10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.03.031.

[2]尤红丽.激发学生学习物理兴趣之我见[J].新课程学习（中），2011（09）：67.