姚晓

内容摘要：作业评价是学生学业评价的一个重要组成部分，作业评价的目的应该致力于促进学生的学习。审视传统的作业评价，存在评价主体单一、评价标准单一，以及评价形式单一的弊病。要想实现以评价促进学习的目标，教师就需要探索作业评价的可能路径，明确作业评价应该遵循的原则，并思考作业评价的具体策略，如学生主体参与、制定清晰的标准、评价形式多元化，以及进行有效的作业讲评等。

关键词：作业评价 目的 反思

长期以来，大众普遍认为作业是学生巩固知识、强化技能的重要手段。在这种作业观的影响下，作业评价的目的也局限于检验学生的学习成果。实际上，作业评价能够给教师和学生提供反馈信息，从而促进教师的教和学生的学。随着“促进学习”评价观的出现和发展，作为学生学业评价的一个重要组成部分，作业评价也相应地发生了转变，即作业评价的目的由检验学生的学习成果转变为促进学生的学习。

一.作业评价的目的：促进学习

2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中首次提出要发展学生的核心素养。所谓核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体来说，“中国学生发展核心素养，以‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”[1]由此，我们可以看出，教育的终极目的是促进学生的全面发展，不再一味地追求学生的学习成绩，也不再只是强调基本知识和基本技能的发展，而是包括了其他的更多方面，诸如科学精神、实践能力和学会学习等。核心素养的提出，对学校和教师也提出了更高的要求。学校和教师必须致力于促进每个学生的全面发展和终身发展。相应地，作为教学过程的组成部分——教学评价也要做出转变。教学评价不再只是单纯地对学生进行评定或比较，也不再只是为了检验教师的教学成果或学生的学习成果，更重要的是为了促进学生的学习。而作为教学评价的一个组成部分，作业评价也应当遵循“以评价促进学习”的理念，切实通过作业评价促进学生的学习。

在大部分教师的心目中，布置作业的目的是为了帮助学生巩固知识，强化技能，相应地，作业评价的目的就是为了检验学生的学习成果。换言之，作业评价更关注结果，而非过程;更关注作业评价的检测功能，而非反馈功能。所谓作业评价的反馈功能，是指教师和学生通过作业评价获得反馈信息，进而做出相应的调整措施，以改进教学或学习。显然，作业评价的反馈功能体现在教师和学生两个方面。对于教师来说，作业评价能够提供给教师比较准确的反馈信息，有助于教师全面了解学生达到教学目标的程度，发现学生之间的差异，反思自己的教学，以便及时调整教学内容和教学方法，改进教学。对于学生来说，作业评价能及时向学生提供反馈，使学生明确自己的优势和不足，总结经验，吸取教训，从而调整自己的学习计划和方法，提高学习效率，并帮助学生树立正确的作业观。同时，作业评价也是一个师生互动的过程。在作业评价的过程中，教师亲切的评语和鼓励，会让学生在情感上受到激励，有助于发展学生的潜能。显然，作业评价的反馈功能正符合“以评价促进学习”的理念要求。

综上，不论是核心素养的要求，还是作业评价本身所具有的反馈功能，都要求或揭示了作业评价应遵循“以评价促进学习”的理念。作业评价的目的不再只是检查学生达到教学目标的程度，而是為了检验和改进学生的作业过程和学习状况，促进学生的学习。

二.传统作业评价的反思：单一化

（一）评价主体单一

传统作业评价的评价主体往往局限于教师。以教师作为评价的主体，诚然有助于教师开展教学工作。但是，评价主体的单一也存在问题。

首先，单一的评价主体往往带有一定的片面性，毕竟教师所能看到的只是学生的书面作业，评价的内容基本上是答案的对与错，很难看出学生完成作业的过程。因此，仅把教师作为作业评价的主体，可能会导致评价结果的片面性。其次，长期以教师为评价的唯一主体，可能会使学生产生应付心理。在作业评价中，学生常常只是被当作被评价的对象，没有真正地参与到评价过程中。长此以往，可能会导致学生缺乏自我评价的意识和习惯，甚至会削弱学生学习的自主性和积极性。

（二）评价标准单一

传统的作业评价，往往只关注学生的答案正确与否，而较少关注学生完成作业的过程。诸如学生的思维方式、作业习惯以及创新精神等要素均容易被教师所忽略，被排斥于作业评价的标准之外，导致作业评价标准的单一化。这种评价所反映的仅仅是学生完成作业的情况和现有的水平，不能全面反映学生的发展潜能，也不能发挥作业评价的其他效能，例如引导学生树立正确的作业观、动态呈现学生的变化以及发展学生的创新能力等。毋庸置疑，这种单一的评价标准将十分便于教师统计、比较学生的作业情况。但实际上，这种只将正确率作为评价标准的行为，忽视了很多作业评价中值得关注的问题。从表面上看，传统的作业评价所得到的评价结果是客观的，但从其本质上来看，其评价结果是有失偏颇的。“评价视野的狭窄使教学和评价陷入了危机，教学演化成教师向学生传递答案的过程，评价演变成判断学生答案是否与标准答案吻合的过程，这大大简化了教学的过程，也使评价变成了简单的技术操作，不可能捕捉到学生在解决问题过程中精彩的观念，更毋论发现学生真正的问题所在。”[2]显然，这种单一的评价标准，泯灭了学生的个性，所能做到的仅仅是“对学生的学习进行评价”，而无法实现促进学生学习的目标。

（三）评价形式单一

传统作业评价中评价主体的单一化，以及评价标准的单一化，必然会导致评价形式的单一。在传统的作业评价过程中，教师热衷于对学生的作业“勾画圈点”，对的地方打“（”，错的地方打“（”，最后再判定出一个等级或分数。不可否认，这种评价形式更高效、更直观，也能让教师更清晰地看到学生对知识的掌握情况，但是这种评价形式却忽视了学生的心理需求。从学生的维度来看，对于一部分学生来说，传统的打分数或评等级的作业评价，确实能给他们带来学习的动力。因为他们常常能得到较高的分数或等级，往往能在作业评价中体验到成功的喜悦。而对于一些学生而言，传统的作业评价无疑是在“嘲讽”他们的“低能”。作业本上那些触目惊心的“（”和“鲜艳”的分数或等级，在无形之中伤害了他们的自尊心和自信心，也打击了他们学习的积极性和自主性。长此以往，这部分学生可能会产生“习得性无助感”，甚至会对自己的学习能力产生怀疑，进而不愿再为之而努力奋斗。由此可见，对于学生而言，传统的作业评价，可能会对学生的学习产生负面影响。

反思传统的作业评价，我们可以发现，无论是其评价主体的单一，还是评价标准和评价形式的单一，都是由“评价学习”的评价观所造成的，即为了检验学生的学习结果而进行评价的评价观。这种传统的作业评价，很难对学生的学习起到促进作用。因此，探索促进学习的作业评价的可能路径就成为亟待解决的问题。

三.作业评价的探索：可能路径

（一）作业评价的原则

1.主体性原则

传统作业评价的主体常常只局限于教师一人，而忽视了学生的主体地位。但是，这种评价主体的单一，使得学生只是以被评价者的身份参与作业评价，不能调动学生的自主性。其实，作业评价的主体不仅仅是教师，还包括学生。学生以评价主体的身份真正地参与作业评价的过程，不仅有助于学生树立正确的作业观，明确自己的优势和不足，还有助于调动学生的积极性和主动性。因此，作业评价应遵循主体性的原则。在作业评价的过程中，教师要有意识地将学生作为作业评价的主体之一，给学生提供参与作业评价的机会，鼓励学生参与作业评价。

2.过程性原则

作业评价应该遵循过程性原则。所谓过程性原则，可以从以下两个方面来理解。

首先，教师应该更多地关注学生完成作业的过程，学生对待作业的态度、思维习惯、创新能力等都会在其中有所展现。例如，有些学生的作业最终呈现出来得很好，但是可能不是自己完成的，而是通过抄标准答案或者其他同学的作业来完成的。如果教师仅仅关注学生最终所呈现的作业，那么就会以为学生的作业完成得非常好。这样一来，教师就不能获得真实的反馈，也就起不到促进学生学习的作用。因此，相较于结果而言，学生完成作业的过程才是更重要的部分。

其次，作业是学生学习成果的一种展现形式，可以反映学生在某一段时间内的学习情况，包括学习态度、对知识的掌握程度，以及思维习惯等。因此，教师应该对学生的作业情况进行纵向比较，分析学生在某一段时间（可以是一个月、半学期或一学期等）内出现的问题或者是获得的进步，进而有针对性地为学生提供帮助，以促进他们的学习。同时，这也可以作为对学生进行学业评价的一个重要依据。换言之，有效的作业评价应该关注学生在一定时期内的学习变化，并以此作为学业评价的重要依据。

3.针对性原则

学生作为独立的个体，他们之间具有差异性。因此，在作业评价的过程中，教师要关注学生之间的差异，切忌使用同一的标准来进行评价。对于平常学习成绩比较好的学生，教师在进行作业评价时可以严格一些，对他们提出更高的要求，以促进他们的学习;而对于一些成绩暂时有些落后的学生来说，如果教师以比较高的要求来进行评价，可能会使他们丧失学习的自信心。相反，教师应该对他们多进行一些积极的评价，并提出自己的期望，以增强其学习的自信心。因此，针对性原则也是作业评价的一个重要原则。教师在进行作业评价时要根据不同学生出现的问题，有针对性地提出建设性的意见，以切实实现促进学生学习的目标。

（二）作业评价的具体策略

1.学生主体参与

传统的作业评价，往往将教师视为评价的唯一主体，而忽视了学生的主体性。其实，学生也是作业评价的一个重要主体。有效的作业评价必须要有学生的主动参与。首先，学生作为评价的主体和参与者，应当与教师共同制定作业评价的标准。在这一过程中，学生能够明确自己的方向和目标，从而便于进行自我监控和调整。其次，学生要养成自我评价的意识和习惯，并学会自我反思。通过作业评价，学生必须要明确自己的学习达到了何种程度，反思自己的优势和不足，进而对自己的学习计划或策略进行调整，以促进自己的学习和发展。这一过程诚然需要学生自己的努力，但教师的引导也是不可缺失的。教师要积极地为学生提供更多参与作业评价的机会，教给学生进行自我评价的知识，并引导学生与教师、同伴和家长分享自我评价的结果，努力与学生建立良好的合作关系，进而促进学生自我评价能力和综合素养的提升。

2.制定清晰的标准

制定清晰的评价标准，并不意味着評价标准的单一化，而是为教师和学生提供参照的依据，明晰作业评价要从哪些方面来进行。“学生的学业成就不是稳定不变的，而是不断发展变化的——至少从一般的情况看，学业成就会随着学习的进展而提高。”[3]而要判断学生的学业成就是否有所进步，就需要有明确的目标作为参考。只有以目标作为参照，才能判断学生是否有所进步。作业评价也是如此。教师要确立明确的教学目标，并以教学目标作为作业评价的标准之一。因为作业是学生学习成果的一种展示。在作业评价的过程中，教师能了解学生达到教学目标的程度。学生也要为自己设立清晰的学习目标。只有明确自己的目标是什么，才能向着这个目标而努力奋斗，而且学生心中有目标，才能判断自己的学习是否达到了要求，才能改进学习。

“评价不再是教学完成之后的活动或者教学活动的终结环节，评价的设计在明确课程标准的要求之后，教学设计之前完成。”[4]因此，作业评价的设计应该安排在作业设计之前。教师在设计作业前，就应该根据教学目标明确此次作业评价的标准，明确要从哪些方面进行评价，并将这些标准和细则提供给学生，以便学生进行自我评价和调节。同时，在这一过程中，教师也应该有与学生一起商议作业评价标准的意识，发挥学生在作业评价过程中的积极性和主动性，以切实促进学生的学习和发展。

3.评价形式多元化

传统作业评价大多采用打分数或等级的方式，但是这也存在一定的弊病。因此，教师应探索新的、有效的作业评价形式。首先，教师应该意识到，相比结果的好坏，学生完成作业的过程更值得被关注。在作业评价的过程中，教师要综合运用多种形式，诸如诊断性评价、定量评价、形成性评价等，纵向比较，发现学生的进步和不足。其次，教师要灵活运用评语，切忌刻板敷衍。积极的评价语言，能在情感上激励学生，给学生带来学习的动力。友善的批评语言，在情感上更易于学生接受，使学生感受到教师的期望。通过作业评价，教师可以发现学生的闪光点和不足之处，并针对不同学生的问题提出相应的建设性意见，以指导学生改进学习。

4.有效的作业讲评

作业讲评也是作业评价过程中一个重要的部分。作业讲评同样也可以从教师和学生两个维度来进行。首先，从教师的层面来看，教师应该对全班的作业情况进行统计和总结，对学生作业中出现的问题进行分类、整理与归纳，并思考出现此类问题的原因。同时，教师在进行作业讲评时要注意灵活采用各种形式。例如，对于作业中普遍出现的问题，教师应该面对全班同学进行讲评，与学生共同分析原因，提出解决问题的方法;而对于个别学生出现的问题，教师可以采取单独进行讲评的方式，有针对性地帮助学生解决问题。其次，从学生的层面来看，学生也应该是作业讲评的主体之一。在作业讲评过程中，教师可以在学生对作业进行自主评价、同桌或小组评价的基础上，鼓励学生进行作业讲评，以提高学生的综合能力。

综上，作业评价是教学过程中的一个重要环节，作业评价的目的应该由检验学生的学习成果转变为促进学生的学习。核心素养时代，教师要坚持“以评价促进学习”的理念，让学生参与作业评价的全过程，与学生共同制定评价的标准和细则，并努力创新评价形式，进行有效的作业讲评，切实促进学生的学习和全面发展。

参考文献

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1.

[2]周杰.倾听教学的评价观：差异的优先性[J].现代教育管理，2012（04）：59.

[3]崔允漷.促进学习：学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010（03）：13.

[4]崔允漷，王少非，夏雪梅主编.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社.2008：13.

（作者单位：江苏师范大学文学院）