林小娴

【摘要】在教育行业一直有一种说法：“只有思考才能够获得有意义的问题”。这句话出自爱因斯坦的一句名言：“问题的提出要远远难于问题的解决”。当前的小学数学更加注重学生在数学方面的思维能力和实践能力，这些相关能力的培养对于学生的数学学习具有积极的推动作用，本文从问题意识的涵养入手，分析问题意识对小学数学教学的重要性以及小学数学教学的现状，提出将问题意识引入小学数学教学的具体对策，以此对小学数学教学工作者起到指导作用。

【关键词】问题意识;小学数学;教学方法

在小学数学的教学过程中，学生思维能力和解题能力的产生都来自于学生的问题意识，只有学生具有一定的问题意识，在数学的探究过程中，才可以有更深入地思考，从而获得自己的解题方法和思路。问题意识是引导学生学习的最好方式，也有助于学生多方面的能力提高。所以就要求小学的数学教师在教学过程中，更要注重学生的主体作用，调动学生进行数学探索的积极性。同时，学生的问题意识会带动创新意识的产生，使学生拥有更高的学习效率。

一、问题意识的培养原则

问题意识在小学数学中的体现在于培养学生学习过程中发现问题和解决问题的能力。学生的问题意识一旦获得了良好的培养，在接下来的学习过程中就会主动的进行问题地探索与解决，在一定的程度上，促进了学生学习能力的培养，同时，教师如若要培养学生的问题意识，就要立足于学生的实际学习能力，采取鼓励式教学，循序渐进的来开展教学。

二、问题意识对学生的重要性

1.能够改变学生的学习方法

问题意识可以提升学生的求知欲，而且也能够在根本上改变学生的学习方法，还可以激发学生对学习的积极性和热情，促进学生自主学习能力的培养。由此可见，问题意识对于学生的学习是十分重要的，所以，在小学数学的教学过程中，教师尤其要注重学生独立思考能力的培养，为学生打造更利于问题意识培养的学习空间。教师要遵循学生学习的主观能动性和主体意识，引导学生进行积极的自主学习，并学会和同学进行交流与分享，参考对方出现的问题，避免相同问题的产生。

2.能够转变学生的既定思维

在传统教学方式的影响下，学生的思维模式处于长期的固定和统一，在进行问题的分析时，极易受到限制，这就要求教师要将问题意识利用到教学环境中来，把学生的思维进行一次基础地转变，使得学生能够灵活的应变。一旦学生开始主动思考问题，就会带来学习的热情，提升学习的效率。对于学习思路不清晰，思维较为死板的学生，教师要积极的给予一定的引导，使学生学会逆向思维和换位思考的运用，这样学生在分析问题的时候，就会变得更为全面，拥有自己独到的見解。

3.能够培养学生创新的探究能力

通过培养学生的问题思维，有助于提升学生发现问题的能力，并根据自己的问题不停地展开思考。在这个过程中，学生会形成属于自己的解题思路，拥有更完善的创新意识。在解题过程中，学生也可以从多个切入点来思考问题。这对于学生数学基础的构筑有很大的帮助，也推动了学生未来的综合发展。

思考是学生学习的基本能力，但是并不是每个学生都拥有探究能力。大多数学生的思考仅仅浮于表面，缺少深入的思考，这就使得学习面临着固有模式的限定，消耗着学生的学习热情。问题思维下的数学教学可以将学生学习的欲望和兴趣进行一次有效的激发，比如，在进行《平面图形和立体图形》的教学过程中，教师就可以通过问题的设置使得学生对学习内容进行预先的思考，增加学生的探究能力。

三、问题意识下的小学数学教学策略

1.为学生创设和谐有趣的学习氛围

小学生的思维是发散的，跳跃的，教师要抓住学生的特性，给学生创设一种轻松愉悦的学习氛围。教师要真正的将课堂还给学生，发挥学生的主体地位，建立起和谐的师生关系。比如，在进行应用题的教学时，教师先对学生发问：“小王和小李在上手工课，小王做了5朵小花，小李做了3朵”。之后教师可以告诉学生这个是一道自由命题，问题是学生自己进行架设的。这时就会有学生开始说出自己的想法：“小王和小李一共做了多少多小花？”“小王比小李多做了多少朵？”等。此时的课堂氛围已经充分得到了调动，对于平时比较羞于举手回答问题的学生，教师可以主动先发问，将主动权放到这类学生的手中，然后根据学生的表现，适当的给出鼓励，提加学生举手回答问题的积极性，灌输其学习的动力。

2.树立问题导向，引领学生的探究精神

问题意识，顾名思义最重要的就是问题，数学教学中的“问题”是贯穿整堂课的重点，也可以理解为问题的方向就代表着教师的教学方向，而问题的设立的同时，也决定着教师的教学质量。无论是哪一类的数学教学，教师都要严格的按照教学目标来进行问题的设定，还要将教学重点融入到教学活动中，有针对性的根据学生的实际情况来提出问题，这样有助于推动学生的思维活动，还有利于增加学生的探究能力。

3.将主动权还给学生，让学生做课堂的主人

在小学数学的教学中，教师可以充分的将小学生喜欢表现这一点融入到教学活动中，教师可以让学生站上讲台，充当小老师的角色。这样的行为有助于增加“小老师”学习的积极性，也可以检查到其他学生的学习效果。讲台上的“小老师”在有了新的身份后，就会多出一种使命感，会想要对“学生”进行提问，这就增强了学生自主发问的能力，也有利于激起台下学生的学习兴趣。会发问的老师的思维也是比较活跃的，所以，小学的数学教师在进行授课的过程中也要养成自身良好的问题意识，这样对学生可以起到积极的带头作用，有助于学生问题意识的培养。

同时，教师还可以采取小组的方式，鼓励学生通过合作进行学习。自主的学习可以促进学生问题意识的发散，小组合作的方式可以增强学生的团结协作能力，激化学习热情的产生。一旦学生发现了问题，就可以组内进行讨论，结合了组员的治理成果，轻松愉悦的得到了问题的解决方法。还在很大的程度上有效的提升了学生学习的效率。

总而言之，小学数学教学过程中的问题意识培养，是一项可持续发展战略，教师要有计划的将这一教学目标融入到学生的学习之中，使学生在学习活动中发现问题，并通过特定情境的设立来解决问题。同时，教师还要掌握多变的教学手段，集中学生的注意力，引导学生融入到课堂中，提高学生学习的效率，增强自身的教学质量，这样的举措可以真正地提升学生的问题思维和数学能力，为未来社会提供更优质的综合型人才。

参考文献：

[1]王智安.“问题意识”引导下的小学数学教学方法分析[J].读写算，2021（20）：73-74.

[2]张圳.“问题意识”引导下的小学数学教学方法探析[J].数学学习与研究，2021（16）：91-92.

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