摘  要：环境设计专业教学虽然取得不错的成绩，但是在人才知识技能的培养上还存在问题。主要原因是课程开设先后顺序欠妥，作业过多，过于重视团队作业，学生掌握的知识技能肤浅，所学与实际工作脱节。通过教学研究及实践，应当将新的教学方法、教学理念运用在教师教学中，积极解决目前教学中存在的不足和问题，提升环境设计专业学生的知识技能。

关键词：环境设计专业;知识技能;教学改革

基金项目：本文系阿坝师范学院2019年质量工程项目“教学改革研究项目‘提升环境设计专业学生知识技能的教学改革’（201909076）;课程建设项目《公共空间设计》（201907066）研究成果。

环境设计专业是与人类生活、学习、工作等室内与室外环境设计相关的实用专业，在国内各所高校中大多都有开设。目前阿坝师范学院的环境设计专业教学中，教师主要采用案例教学法，并辅以其他方式教学。专业第一届至第三届学生均顺利毕业，学生总体就业情况良好。这几年学校环境设计专业办学及教学取得了不错的成绩，但是人才培养教学中还存在问题。

一、环境设计专业教学存在的问题

（一）课程开设先后顺序欠妥。本校环境设计专业有些基础课程本应先开设，但开设时间却晚于其他课程，给学生的课程学习及考核带来不便。例如，2020级大二第一学期最先开设的“室内装饰材料学”课，制定教学大纲的教师在课程考核和成绩评定中，写明考核成绩由平时成绩和专题实训作品成绩两部分组成，其中專题实训作品评分细则中施工图占20%，因此要求学生必须掌握室内工程制图与识图才能完成作品，而“工程识图与制图（室内设计）”课程却开设在“室内装饰材料学”结束之后。

（二）作业过多。很多学生反映有些老师布置的作业非常多，学生们经常熬夜甚至通宵做作业，许多学生视力大幅下降。

（三）过于重视团队作业。任课老师普遍要求学生提交团队小组作业，目的是培养团队精神和协作能力。然而有学生反映团队工作分配不合理，部分成员态度潦草、敷衍了事，导致团队的作业大多还是由一个人完成。这样的情况下，团队作业仅是一种形式，并没有真正起到培养团队协作和团队精神的作用，反而不利于学生个人独立能力的形成和专业知识技能的发展。

（四）掌握的知识技能尚浅。在学生提交的专业课作业中可以看出有些学生设计、构思、创意、制图、软件操作、效果表现等方面都还存在诸多问题。学生在软件操作技术上不够成熟，相关设计知识也有欠缺，设计构思创意还有待提高。

（五）所学与实际工作脱节。几乎每一届在外实习的学生都会反映所学的东西在工作中用不上，然而工作中所需要的技能却没有在学校里得到充分锻炼。

上述情况说明教学中有些课程开设先后、教学方法、教学理念、专业知识技能等方面亟待改变。遵循传统的教学授课方式已经逐渐显露出一些不足[1]。教学如此继续下去，会导致环境设计专业学生获得的知识技能不理想，还会影响学生的身心健康，让学生在就业和升学竞争中处于弱势，甚至影响学校办学。

二、环境设计专业教学改革

（一）课程开设顺序合理

环境设计专业课程开设顺序欠妥，主要是为了照顾个别老师因家事或出差等情况。这些问题其实可以解决，如某位老师不方便上课，可以让其他老师代替。因此建议排课时应注意课程知识技能的先后需要，按知识技能所需合理排课。

（二）趣味故事引入

在课程内容教学开始前，教师可引入一个与本专业或本课程相关的趣味故事，以激发学生学习的热情和兴趣。根据教学实际情况，教师也可在教学时引入专业趣味故事。但是，故事要与课程相关，使学生在趣味中学习并获得知识技能。这样就避免了干巴巴的说教，学生也更乐于接受。当然，趣味故事教学需要结合互动式教学、案例式教学、示范教学来进行，效果会更好。例如，讲苏州园林的设计时，可以提及参与设计建造的古代著名画家文徵明、唐伯虎的故事。在引入趣味故事的同时可以融入思政教育，这样也避免了单纯思政教育的枯燥。如在讲授苏州拙政园时，拙政园园林作为重要文化载体，其重要价值就在于思想性，而这些“思想”也即所立之“意”大多取自中华文化元典[2]。

（三）课程作业精炼

部分课程老师布置作业过多，却没考虑学生是否有足够的时间完成，经常导致学生某门课程作业还没做完，其他的老师又布置了作业。学生为完成规定时间要上交的作业，只好熬夜或者通宵做作业。实际上，学生的作业，即使是一个对电脑或手绘熟练的人，也要在构思上花上一定时间，设计制作则需要更多的时间。况且与作业相关的电脑软件操作课程也未能得到及时安排。甚至在学生没学CAD与3D高级渲染器渲染或其他渲染软件知识的情况下，老师就要求作业要达到高级渲染的效果图水平，或是要求绘制其他的高级施工图。在没有软件操作知识储备的前提下，有些老师建议学生自学软件去完成作业，导致多数人无法按时完成作业。

还有些老师布置了与本门课程无关而又量大的作业，这也是不正确的。环境设计专业学生的课程作业在于精，而不在于多，因此布置的课程作业能涵盖课程内容，达到教学目标即可。

（四）小组作业以学生独立设计为主，团队协作为辅

大型环境设计项目的确需要团队协作才能更好、更快地完成。但是，老师布置的团队小组作业，一直有学生反映团队作业中成员完成情况不一，有些团队作业是由团队中一位学习认真、能力更好的成员独自完成，这种情况并不少见。甚至有些学生阐述毕业后不会从事与专业相关的职业，有些学生完成作业时不够积极，有吃大锅饭的心理，还有些同学抱有投机取巧心理，认为在团队中即便是不干或少干照样有成绩。因此，团队作业反而不利于培养学生的设计能力，因此作业应该以独立完成为主，团队协助为辅。团队协作就要求各成员之间分工明确，最后统一协调。一旦学生独立设计能力得到提高，面对分配到的团队任务也就能很好完成，协作也就不成问题。

（五）现场观摩

为了解决环境设计专业学生专业知识技能欠缺的问题，可以由教师带学生到室内设计公司、景观设计公司及工地现场进行观摩，听取专业设计师、工地管理人员与工人对设计流程及实践经验的讲授。通过现场观摩，学生能够有极大进步，能够在以后的实习过程中更加得心应手，也能够更快地熟悉设计操作。

（六）作业评析

教师对环境设计专业学生的作业打分后很少再评析作业优劣。多数学生不知道自己作业中存在什么问题，也很难知道别人的设计作业中有何值得学习的地方。因此，教师应该对学生作业进行评析，并让其他同学参与评析，最终的教师总结并指出作业的优缺点。这有利于学生学习别人的优点，并修改自己设计中存在的问题。

（七）设计竞赛

设计竞赛是一项能够锻炼环境专业学生专业综合知识、技能、创意等水平的活动。通过参与设计竞赛，能加深学生对所学知识的理解，也有利于学生在其他方面得到提高。因此，在课堂内外的教学中融入设计竞赛项目，对学生而言是非常好的学习锻炼机会，而且竞赛奖项对学生升学和找工作也很有益处，所以应鼓励学生多参赛。学生在校期間没有充足的机会参与实训，而设计竞赛能够弥补学生在创意、表现、软件运用等方面实践不足的缺陷，有利于学生在今后的工作中更加顺利地完成工作任务。国内与环境设计相关的竞赛不少，然而有些认可度较高的学科竞赛，其涵盖面过于广泛，竞赛内容不仅包含有环境设计、视觉传达设计、服装设计，而且还涉及有数字绘画、音乐等相关知识。这种学科竞赛的公平性和专业性一度受到质疑，例如在2021年的赛事中，某市某高校的参赛老师提出比赛不公，说他们团队的学生用了一年时间做作品，还请了企业两位工程师进行全程指导，却连一个省赛的奖都没获得，而有些尚有缺陷的作品却得了奖。有些学校学生在省赛中获了奖，但在国赛中难以得到认可。

尽管学科竞赛可能存在难以避免的问题，但教师仍然要鼓励学生参加设计比赛，当然不一定只参加某些学科竞赛，其他与专业相关的竞赛也可参加。要本着重在参与的心态面对竞赛，无论作品获奖与否，这都是一次锻炼和提高自己专业水平的宝贵机会。让学生参与设计竞赛，能极大提高环境设计专业的教学水平。

三、教学改革结果

教育是提高学生知识水平的有效途径，但知识的结构决定了设计的能力[3]。在教学研究及实践中，教师应当将先进的教学方法、教学理念运用在自己的教学中，这样才能解决目前教学中存在的问题。

以笔者的教学实践为例，教学结果如下：1.学生学习兴趣与积极性得到提高;2.学生独立设计能力得到提高，同时团队协作能力得到提高;3.学生专业知识与技能得到提升，创新创业能力得到提高;4.部分学生参加了省级或国家级多种设计比赛，并获得了不错的成绩;5.指导学生考取硕士研究生。

在教学改革中教师需要不断地总结经验，并结合时代发展和地区特色进行多视角与多方位的思考[4]。

四、结语

依据目前教学和学生的实际状况，教师应当采用兴趣教学、布置精简作业、培养学生独立设计能力的教学方法，并辅之以团队协作方法。尽可能让学生在愉快的教学中获得专业知识，在少而精的作业练习中巩固知识并提高学生专业技能，既要培养学生的团队协作能力，也要培养学生独立完成设计的能力。教学改革强调实践性，为此，教学需要引入第三方评价，即将课程成果“推出去”，让学生参加全国性专业竞赛项目[5]。改革教学的方法以及教学理念，目的是通过新的教学方法和理念，全面提升环境设计专业学生的知识技能，让他们在今后的就业或升学中有自己的竞争优势。这样才能解决当前环境设计专业教学中学生厌学、恐惧的心理，以及存在的其他问题。

参考文献：

[1]王裴.景观效果图手绘课程教学改革初探[J].工业设计研究2019（1）：135-138.

[2]刘韩昕，马建军，曹林娣.中华园林文化的承传探索——以苏州“抱拙”八景为例[J].中国园林，2021（6）：133-138.

[3]赵农.艺术概论新编[M].北京：高等教育出版社，2021：155.

[4]韦学飞，李建华.应用型人才培养教学改革与实践发展——以环境设计专业为例[J].中国包装，2021（5）：75-77.

[5]梅欹，陈炜.环境设计实验教学课程改革与实践[J].建筑与文化，2021（2）：35-37.

作者简介：叶俊东，硕士，阿坝师范学院美术学院副教授。