韦春娟

幼儿园保育教师的主要职责之一是管理幼儿生活，配合本班教师组织教育活动。一日活动皆课程，保育教师应是幼儿园园本课程建设中不可忽视的力量。但实际操作中，幼儿园在保育教师参与园本课程建设方面往往存在诸多问题，致使他们常常“缺席”其中。为了改变这一状况，我园改进和优化了保育教师的管理制度、培训内容、培训方式以及考評机制等，使他们成为园本课程建设的有效助力。

一、保育教师参与园本课程建设的缺陷

1.管理制度有缺陷

在保育教师的管理制度上，我园以前主要规定保育教师在保育方面的基本工作规范与要求，对他们如何配合本班教师组织教育活动、如何参与园本课程建设等较少涉及。比如：我园园本课程“不完美小孩”就需要保育教师和班级教师一起通过积极正面的引导和教育，来支持和帮助幼儿自我认识、自我规划、自我教育，做更好的自己。这对保育教师提出了更高的要求，需要在管理制度上增加相关规定。

2.培训内容有缺陷

在保育教师的培训内容上，我园以前侧重于培训保育教师在幼儿生活、卫生保健以及安全防护等方面的实用技能，缺少围绕园本课程对保育教师进行的培训，致使他们难以参与园本课程建设。比如：我园园本课程“不完美小孩”聚焦“发现儿童”，从生活、自主游戏、运动和主题活动四个方面进行设计与实施，需要保育教师参与收集课程资源、材料制作、环境创设等助力本班教师开展相关课程活动。这就需要对保育教师进行相关内容的培训，使他们有能力参与园本课程建设。

3.考评机制有缺陷

在保育教师的考评机制上，我园以前的考评中没有体现保育教师对教育协助的具体内容和细则，也没有关于他们参与园本课程建设的考评内容，致使保育教师参与园本课程建设缺乏制度保障。

二、保育教师参与园本课程建设的主要原则

1.针对性原则

我园根据保育教师的特点、能力水平和经验背景，有针对性地选择他们参与园本课程建设的内容和形式。如在内容上要求保育教师知晓园本课程的理念、收集支持本班幼儿参与园本课程的资源、辅助本班教师制作课程所需的材料，并且能与家长就课程进行交流等。

2.直观性原则

我园保育教师普遍文化水平不高，学习能力和理解能力较低。因此，我园采用了比较形象、直观的培训形式来帮助他们学习和理解园本课程。比如：以PPT的形式呈现园本课程的实施方案，直观的文字和图片便于保育教师理解与记忆;以思维导图的形式梳理园本课程的培训内容，加深保育教师对培训内容的理解;以视频播放的形式展现保育教师参与园本课程建设的亮点和不足，帮助他们梳理有益经验、改进不足之处。

3.循序渐进性原则

我园对保育教师参与园本课程建设的培训内容由浅入深、由易到难，无论是理论引领还是实践指导，都按照一定的步骤、顺序有条不紊地进行。我们先从思想上启迪，改变以往“重保育、轻教育”的理念，然后引导保育教师学习园本课程方案，了解年级组以及班级的课程实施内容，再针对实施过程需要保育教师协助的主要内容进行探讨和梳理，最后在日常配班中实践与反思，调整、优化助力的内容和行为。

三、保育教师参与园本课程建设的有效策略

1.制定保育教师参与园本课程建设的管理制度

幼儿园要确保园本课程的顺利建设与实施，就必须制定完善、有效的园本课程管理制度。我园对园本课程管理制度进行了优化，确保保育教师参与园本课程建设有章可循、有规可依。

（1）增加制度文本。在保育教师的管理制度上，我们增加了六条规定：乐于更新教育理念，有主动学习的心态;能主动参加各种培训，学习与园本课程相关的内容，并做好笔记;能主动与本班教师交流探讨，了解班级课程的具体实施内容，做好辅助;勤于观察幼儿，学会分析幼儿在学习和生活中的需求，给予正确的引导;要尊重幼儿，记住对幼儿常做的五个动作和常说的五句话（见上图）;乐于跟家长交流，了解家长在园本课程实施中的真实需求，能及时反馈给班级老师。我们要求保育教师按规定执行，并将相关规定纳入积分制的考评内容，使考核更加细化，有据可依。

（2）加强日常督查。我们成立了督查小组，组长为分管园长，组员为后勤主任和各班班主任，通过定期跟踪督查、随机抽查、班主任评价三种方式来考评保育教师在园本课程的实施中是否有效助力。

2.加强对保育教师参与园本课程的培训

幼儿园的保育工作并非远离教科研的后方工作，但保育教师会习惯性地将幼儿园的保育工作单纯地理解为“服务幼儿生活”。因此，我们通过多种方式扭转保育教师对保育工作的惯有思维，帮助他们学习参与园本课程建设的知识和方法，引导他们在行动中反复地实践和应用，从被动走向主动，提高自身参与园本课程建设的能力。

（1）对话式学习。由于保育教师的理解能力、研究水平有限，因此我们让园本课程教研组先对园本课程理念、内容、实施方案等做详略处理，制作成PPT或思维导图，然后使用通俗易懂的语言和案例与保育教师进行对话。我们还让各年级的组长与本年级的保育教师对话，重点向保育教师讲解本年级组所开展的课程，并答疑解惑。我们还会选择一些助力园本课程建设的内容，引导保育教师之间进行对话，让他们在聊天式的交流中加深对园本课程的理解，掌握助力园本课程内容的细节，习得助力园本课程建设的有效策略。

（2）结对式帮扶。我们让助力园本课程建设经验丰富的保育教师与新入职的保育教师或经验比较缺少的保育教师结对，师傅向徒弟示范并讲解如何做好园本课程建设的助力工作，徒弟在观摩学习中习得助力园本课程建设的有益经验。在整个结对式学习过程中，师徒之间相互研讨、共同进步，提升了助力园本课程建设的质量。

（3）项目责任制。我们让每3名保育教师组成一个园本课程助力项目组，在组长的带领下围绕生活活动环节、教学活动环节、户外活动环节、区域活动环节等研讨助力园本课程建设的内容、策略等，并不断在实践中反思，梳理和总结助力园本课程建设的有效经验。

（4）竞赛与评比激励法。每学期，我们根据园本课程的内容，制订保育教师竞赛活动方案，主要涉及教学活动配班、课程材料制作、课程环境创设等方面，在评比中提升保育教师参与园本课程建设的能力与实力。

3.完善保育教师参与园本课程建设的考评机制

为了调动保育教师参与园本课程建设的积极主动性，我们对保育教师增加了配班助力考核奖，由班主任和后勤主任对他们进行评估，分管园长审查定分（见上表）。保育教师可根据得分获得评级（优秀、良好、合格），及相应的奖励（150元、100元、50元）。