盛建花

摘 要：小學阶段是培养学生语文素养的奠基阶段，在小学语文教学中需要通过培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等途径来有效提高学生语文能力，并且在此基础上提升小学生的语文学科核心素养。其中，写作是小学语文教学的重要内容之一，也是小学生语文学习的难点，所以在小学语文写作教学中经常遇到这样或者那样的问题。对此，教师要转变教学思想，坚持以学生为中心，优化教学方法，重视学生阅读积累和写作习惯的培养，应用现代信息技术辅助教学，做好作文的讲评工作，从而真正提高小学生的写作能力，打造高效的小学语文写作课堂。

关键词：新课改;小学语文;写作教学;素质教育

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.024

语文学科是小学课程体系中的一门核心学科，具有工具性和人文性的特点。学好语文学科不仅能够使学生更深刻地理解祖国文化，也能够为学生其他学科的学习起到很大的帮助。新时期的小学语文教学要立足于素质教育的要求，以培养学生的语文学科核心素养为目标。具体来说，要在小学语文教学中对学生的听、说、读、写的各方面更加重视。其中，写作是小学语文教学的内容之一，同时也是对学生语文综合能力要求最高的内容。因为它对小学生的书写能力、语言组织能力、表达能力等多方面的能力都有一定要求;同时，学生要想高质量地完成写作任务，需要他们对日常的学习、生活和社会有一定的认知。而通过写作训练不仅能够提升学生的逻辑思维能力，也能够为学生未来的学习和工作产生重要的影响。但是，长期以来，小学语文中的作文教学还是存在一些问题，从教师方面来说主要是教学方法相对单一，其主要的教学方法一般是教师给学生布置写作的任务，然后要求学生写作。这往往缺乏必要的针对性的引导或者是有效的铺垫，导致学生在写作中缺乏方向，感觉到写作困难。而从学生方面来说，因为小学生相对缺乏对日常学习和生活的关注和积累，导致他们总是感觉在面对写作任务时无从下手，进而产生了对写作的应付心理，很多时候是迫不得已的应付式写作，导致学生的作文质量较差，学生的写作能力没有真正得到提升，也就影响了小学生语文学科核心素养的培养和提升。因此，对于小学语文的写作教学要多关注、多研究，小学语文教师要结合新的小学语文课程标准的要求，坚持从学情出发来调整写作教学，从而提升写作教学的实效性。对此，笔者结合自己在一线教学中的实践与反思，谈谈自己的认识，希望对当前的小学语文写作教学工作有一定借鉴意义。

一、转变教学理念，用新思想指导教学

对于在小学阶段写作的重要性，语文教师是知晓的，但是在教学理念上依然存在着滞后的问题。特别是当前的小学新课程改革在不断深入发展，对于语文教学也提出了新的要求，然而部分教师在小学写作教学中缺乏与时俱进的教育思想。首先，重写作方法而忽略写作感悟的指导，导致学生作文内容空洞，甚至千篇一律，缺乏创意。其次，重写作结果而轻写作过程，导致一些学生对写作缺乏自信，甚至怕写作，不敢去按照自己的想法去写，这样的心理认知会影响学生的写作实效。最后，重范文而轻生活。生活是写作的源泉，但是一部分教师在写作教学中教学思想比较功利，为了所谓的“求稳”，要求学生要按照范文进行习作，不仅要求立意要一致，还要求写法要统一，这会使学生写作机械死板，束缚了小学生的想象力和创造力，不利于学生写作能力的真正提升。因此，做好新课改背景下的小学语文写作教学首先需要转变教师的思想，这是推进写作教学效率提升的重要前提。

为了转变教师的教学理念，首先需要教师要把握准确自身的角色。新课改下对教师角色有着明确的定位，即教师是课堂教学的主导，其含义是教师是写作教学的设计者、组织者，更是推动学生有效写作的引导者与合作者，其教学工作的开展是服务于学生学习需求，因此教师要多从学生角度去思考如何开展写作教学。这样才能够教学相长，优化写作教学效果。同时，小学语文教师一定要重视对课程标准的学习和对课程标准精神的贯彻，如课程标准强调作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章;写作教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”……这些新的要求要成为小学语文教师开展写作教学的指南，在教学中结合学情针对性地合理应用，也可以在写作教学中大胆创新，采取灵活、科学的教学方法来调动学生写作的积极性和主动性，为提高写作教学实效做好准备。

二、坚持以学生为中心，遵循循序渐进的原则

学生是新课改下课堂教学的主体，也应该是小学语文写作教学中的主体。这与课程标准所强调的“作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章”的要求是一致的。所以要想提高小学写作教学效率，教师必须坚持以学生为中心，遵循循序渐进的原则开展教学。

首先，要对学生在写作教学中的学习有耐心，引导学生逐步适应，减轻学生心理压力。实际上在新的《小学语文课程标准》中已经指出了在小学不同的学段对写作教学的要求，如一二年级主要是要求能够写话;到了小学中年级段也就是三四年级则是能够简单进行习作，学生尝试简短的表达与书面交流;而到了小学高年级阶段也就是五六年级则对习作的内容和习作的速度都有了具体的要求。这样的安排就是在遵循循序渐进的原则来推进小学作文教学，这也契合小学生的认知规律，需要小学语文教师真正理解其内容要求。另外，现在的小学生学习与生活相对单调，这导致很多学生知识面较窄，所以在写作中容易出现无话可说的问题，因此在开始写作时教师可以先引导、训练学生写话成段，并及时给予学生必要的指导。在学生适应之后再写段成篇，给学生一个过渡期，这样能够降低学生的畏难心理。127C867D-384F-4170-A0EB-028539BCF1A0

其次，要对学生多鼓励。学生的信心是教师“夸出来的”，因为写作本身对学生语文综合素养要求较高，所以在日常的写作中要善于发现学生在写作中的亮点，多给学生以肯定和鼓励，进而增强学生在写作中的信心。著名语文教师李镇西曾经说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。”教师对学生进行鼓励，也就减少了学生在写作学习中的畏难心理，从而更好地调动学生在写作教学中的积极性和主动性。

最后，对学生要宽容、包容。小学生在刚刚开始进行写作时，其内心压力本身就较大，这时教师如果要求过于严苛，学生容易茫然或者不知所措，这可能会导致学生对写作失去信心。所以，在写作初始阶段对学生宜宽不宜严，只要学生敢于动手去写就可以;对于学生的问题也要有耐心，重视在写作过程中对学生的指导，在学生有了一定的写作基础之后，再去在细节上帮助学生去雕琢和优化，这样更容易让学生接受，更符合教育和学生成长规律。

三、采用多样化教学方法，提升教学实效

教师在教学中的方法会直接影响写作教学的实效，因此要想提升小学写作教学的实效性，就必须选择恰当的教学方法。写作是小学语文教学的重要组成部分，学生写作能力的提升与语文教学的其他环节也是密切关联的，所以在写作教学时，教师要结合小学生身心发展特点和小学语文学科的特点，灵活地选择写作教学方法。

1.在小学语文教学的各环节中及时指导，指导学生要注意学以致用。为了提升小学生在写作时的语言能力和表达能力，教师在教学中要有意识地对于一些优美词汇及时给学生进行解读，并且鼓励学生进行词汇积累。而对于一些表达或者表现手法，教师也要对学生进行及时指导，积累写作素材，提升写作技能。如在学习了《桂林山水》这课后，教师可以在此基础上指导学生如何写景，如何使用排比句，并且鼓励学生在日常学习中进行应用。

2.利用好教材中的素材。小学语文教材是新的小学语文课程标准的具体呈现，也是学生进行语文学习的主要抓手。新的部编版的语文教材特别强调学生综合能力的培养，几乎在每一个单元都把识字、阅读、口语表达和写作融入其中。教师要利用好教材中的写作素材，根据教学安排设计针对性的写作训练来提高学生的写作能力。以三年级上册第三单元内容为例，这一单元的主旨是对童话的学习。在此基础上，教师可以让学生感受童话丰富的想象力，并鼓励学生尝试自己编写童话，进而培养学生写作能力和想象能力。

3.利用好各项活动来推进写作教学。活动育人是新时期小学教育教学的特点。在活动中，学生能够积极地实践和参与，也会产生一定的认识和感受。教师要利用好这些活动，如植树节的植树活动、端午节的传统文化宣传活动、母亲节的感恩教育等，这样会给学生积累丰富的写作素材，从而利用活动来给学生开展写作教学活动，努力提升写作教学的实效性。

四、重视课内外阅读，积累写作素材

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都道出了阅读对写作的重要影响。小学生写作中存在畏难心理的主要因素就是感觉心中无物、无话可说，这一方面与小学生生活经历较少有关系，还有一方面就是知识积累的不足，而通过阅读不仅能够增加学生的积累，还能够开阔学生的视野，提升学生在思想上的认识。这是积累写作素材的重要途径之一。

所以，在开展小学语文写作教学的过程中，教师一定要重视学生的课内外阅读，要利用好每周的学生自主阅读课，鼓励学生按照自己的爱好去阅读。同时，教师也要努力给学生营造班级的阅读氛围，如建设班级图书角，给学生提供阅读时间和空间。在此基础上，教师可以定期开展一些阅读交流活动或者是好书推荐等活动，鼓励学生交流阅读中的心得体会。这对学生语言表达能力和思想认识的提升都有帮助，能够为学生写作积累更多素材，进而帮助学生解决在写作时“无米下锅”的苦恼，逐渐减弱学生的畏难心理。

五、培养写作习惯，重视观察生活

俗话说，习惯自然成。好的习惯一旦形成，就会使学生终身受益，写作也是如此，所以一定要重视学生写作习惯的培养。首先，要引导学生重视日常的写作积累，也就是养成记日记或者写周记的习惯。这对学生来说不仅是在练笔，还是在积累写作的素材。其次，要引导学生重视观察生活。著名特级教师于漪曾经说：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，语文又怎能学得好呢？”真正的写作应该是源于生活，生活是写作的源泉。教师要引导学生善于抓住生活中的细节，在观察生活、感受生活的过程中做有心人，把生活中的经历、感受及时地记录下来，在此基础上进行加工整理，提升写作能力。最后，引导学生重视总结与反思。反思的过程是学生写作优化的过程，不仅需要教师进行针对性的作文讲评，还需要教师引导学生参与到作文评价中，鼓励学生自评或者互评，共同寻找写作中的经验和教训，帮助学生弥补不足，从而提升小学生的写作能力。

六、应用现代信息技术辅助写作教学

当今社会已经进入信息时代，“互联网+教育”已经成为新时代教育发展的必然趋势。相对于传统的写作教学单纯依靠教师的模式，现代信息技术的迅速、便捷、直观、丰富、个性化等特点给小学写作教学带来了新的变化和便捷，小学语文教师要利用其优势来辅助教学，提升写作教学的实效性。首先，可以利用互联网提供的资源创设教学情境，拓展学生写作思维，如进行写景写作训练时，就可以给学生呈现一年四季校园风景的变化，给学生提供直观素材;其次，鼓励学生通过浏览互联网信息来充实写作素材，满足学生写作需求;最后，利用互联网及时给学生提供辅导，满足学生个体需求，助力学生写作能力的提升。

七、重视写作讲评活动

在写作教学中，小学语文教师既要指导学生进行写作训练，还要在此过程中及时地进行总结与反思，也就是既要“低头拉车还要抬头看路”。在讲评的过程中，要避免单一的讲评方式，重视发挥学生的主体作用，可以让学生读作文、谈方法、话感受，让学生去影响学生，在此基础上师生來共同提炼写作过程中需要注意的事项与方法，并且逐步应用到写作过程中，提升写作能力。

总之，新课改背景下写作教学是小学语文教学的重点，教师在教学中要遵循教育规律，转变教学思维，调整教学方法，帮助学生养成多读和多写的习惯，增强学生记录生活的欲望，找到学生写作的兴趣点，尊重每个学生的个性，进而为他们以后的学习奠定良好的基础。

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