佘亚丽

摘   要：对话教学是指发生在教学过程和情境中的对话，对话教学就是教师和学生进行对话交流，从而让学生学到知识的教学方法。在小学美术欣赏课程中，教师要科学利用对话教学，引导学生展开触景生情式的赏析活动，促使学生深入体会作品，激发学生的情感共鸣。同时，教师要将各种生成性资源有效融入课堂教学，引导学生围绕问题展开想象与探究，提升学生的审美能力与艺术鉴赏能力。

关键词：小学美术   生成式资源   教学策略

对话教学是师生互动的过程，也是师生之间分享信息、观念、观点，共同解决某个问题的过程。学生的认知水平、生活经验、感知能力等都不同，所以每个学生对同一幅作品的赏析感受也不同。教师要尊重学生的主体差异性，引导学生积极开展对话交流，并从对话中挖掘生成性资源，引导学生多角度赏析美术作品。有效的课堂对话能引导学生更好地进入赏析情境，并与作者产生情感互动，让学生在潜移默化中逐步形成积极健康的审美与情感体验。

一、融合表情动作，激活情感

在赏析美术作品的过程中，很多学生无法深入赏析作品，主要原因是学生无法和作者形成情感共鸣。针对此问题，教师可以尝试结合表情和动作给学生介绍作品，让学生体会独特的表情与动作背后隐藏的情感。学生若能巧妙地把握交流对象的表情和动作，就能进入特定的情境中，运用目光接触、表情解读等方法辅助赏析美术作品，进而挖掘作品中隐藏的情感，提升赏析能力。

例如，在学习《好吃的水果》时，笔者首先展示了画有橘子的图片，并在赏析的时候故意做出了皱眉的动作，之后引导学生围绕这个动作进行分析：“大家有没有注意到我刚刚的动作，我为什么要皱眉呢？是因为这幅画画得不好吗？”有的学生表示：“可能是橘子画得太好了，所以老师感觉到了酸味，才会皱起眉头。”然后，笔者把握生成性资源，引导学生思考：“其实，好的美术作品就是能激发欣赏者的情感共鸣的。虽然画作并没有展示橘子的口味，但是我在赏析的时候仿佛闻到了橘子的清香，品尝到了橘子的酸味，那么这样的画作就是成功的。”此后笔者又展示了其他水果画，引导学生自主赏析，并试着用表情、动作展现自己的赏析感受，说一说哪幅作品最能引起自己的共鸣。

二、鼓励联想想象，建构意义

小学生思维活跃，想象力丰富，教师要利用学生的身心发展特点，鼓励学生积极展开想象和联想，并围绕自己的观点展开对话交流。联想和想象能促使学生进入美术作品的情境中，进而自主展开意义建构，从而提升赏析效率。在对话教学的过程中若发现有趣味性的想象主题，教师则要把握生成性资源，引导学生围绕想象展开讨论。

例如，在教学《飞天》时，笔者给学生展示了敦煌壁画中“飞天”的形象，引导学生展开赏析交流。有的学生提出：“‘飞天’的形象栩栩如生，动作十分细腻，让人仿佛看到了天上的仙子。”有的学生将自己的想象融入了进去：“我觉得这些‘飞天’内心一定很快乐，觉得自己很幸福。”笔者立刻抓住这个生成性资源，引导学生展开讨论：“你为什么会这么想呢？能将自己的想法描述出来吗？”该学生提出：“‘飞天’的面部带着笑容，其动作也很舒展，只有身心十分愉快，没有受到拘束的人才能有这样的表情。所以我觉得这幅画展现的是一个世外桃源的景象。”笔者肯定了学生的想法，并鼓励学生积极想象，如想象一下“飞天”的生活、彼此如何交流等。最后笔者引导学生自主创作：“作者能通过笔墨展现出自己想象中的事物，那么你能否也将自己想象中的世外桃源展现出来呢？”这便促使学生积极展开自主建构。

三、聚焦共性问题，深度探究

对话教学中的问题要具备两个条件：一要能激活学生的内在学习动机;二要能促使学生的认知结构产生量变或质变。聚焦问题能使学生进入问题情境中，并进行互动讨论。围绕共性问题展开讨论能激发学生的探究兴趣，改变学生原有的认知习惯，让教学取得成效。在对话教学中，教师要构建平等的交流平台，让学生调动自己的经验、能力、已有知识展开讨论，从而提升赏析能力。

例如，在教学《人民艺术家——齐白石》时，有不少学生都提出问题：“齐白石的虾为什么画得那么像？”“齐白石的虾只是寥寥数笔，为何如此生动？”“齐白石为何只是用墨色就能让虾变得栩栩如生？”这些问题虽然问法不一样，但是它们的共性就是都聚焦于齐白石的画法，因此笔者将这些问题整合起来，引导学生深入探究齐白石画作的基本特点。有的学生说：“齐白石的虾展现的都是动态的画面，虽然他没画水，但是那些灵动的姿态让人觉得这些虾就是在水中的。”还有的学生提出：“虽然齐白石用的都是墨色，但是墨色的深浅不一样，展现出了硬壳的通透，由浅到深，展现出了虾头的变化，所以才会让人觉得很像。”在这样的互动讨论中，学生能进入作品的情境中，围绕核心问题展开交流，能更好地品味齐白石作品的特点。

四、尊重个性展示，表现审美

每个学生都是独特的个体，审美赏析的感受也不一样。在创设对话教学的情境时，教师要给学生自主学习的空间，尊重学生的个性化发展。这样学生就能更主动地投入交流情境，自主探究，大胆表达。

例如，在教学《四季的色彩》时，笔者给学生展现了林风眠的《秋天的山村》、波洛克的《秋天的节奏》等作品，让学生自主赏析。学生可以自由地评价这些作品，发表自己的看法。如有的学生表达了对《秋天的山村》的喜爱之情，认为这幅作品在选择色彩的时候十分用心，选择了金黄色、黑色、淡紫色等代表秋天的顏色，同时将深色和浅色结合在一起，形成了鲜明的对比，这样能更好地表现秋天。但是该学生却并不喜欢《秋天的节奏》，认为该作品看上去一点都不像秋天，反而让人觉得画的是一面斑驳的墙面。笔者没有评价两种观点孰对孰错，而是让学生自由讨论，各自陈述观点。在对话交流中，学生可以传递自己独有的审美感悟，进行有意义的建构活动。

五、指导自主创作，创新思维

赏析能提升自主创作能力，创作也能反作用于赏析。教师要引导学生积极展开自主创作，让学生将自己的赏析感悟运用到自主创作中，提升自主创作能力。在教学中，教师要引导学生提炼独具特色的生活、情感和生存经验，将个性化的艺术表现方式融入作品中，提升创新思维能力。

例如，在指导学生围绕《我设计的船》展开创作的时候，笔者首先给学生展示了一些船舶的模型，让学生了解古今中外各种不同的船。学生发现这些船虽然细节不一样，但是在某些地方却有共通之处，比如都有梯形的船身，有桅杆、船锚等。然后，笔者引导学生自主设计“船”，并进行成果展示交流，看看谁的作品最具有创意。有的学生采用了仿生的方法，将船体塑造成了鲸鱼的形象;有的学生喜欢卡通形象，于是便将《海贼王》动画中的形象画在了船身上;有的学生在船体结构上进行改进，模仿火车设计出由一节节船体组成的船。在学生完成创作后，笔者让学生将作品展示出来，并配上解说，解析自己的作品。

综上所述，对话教学能让学生反思自身的赏析角度与方法，使学生多角度体会作品之美，进而逐渐从鉴赏过渡到创作，全面提升审美赏析水平。在小学美术赏析教学中，教师要避免直接灌输各种美术理论知识，而应该组织学生积极展开交流对话，让学生学会倾听他人的表达，并围绕交流中出现的各种问题展开讨论，将自己的审美感悟融入自主创作。

参考文献：

[1]周家伊.新课改背景下小学美术教学方式的转变[J].文理导航（下旬），2021（4）：70-71.

[2]马伟华.小学美术教学中学生的动手能力的培养[J].小学生（中旬刊），2021（11）：98.

[3]朱婷婷.小学美术教学中学生的动手能力的培养——以剪纸教学为例[J].小学时代，2020（13）：25-26.

（作者单位：江苏省南京市江宁区龙都中心小学 ）