郭坤峰，广州市南沙区滨海实验学校校长、语文高级教师、广州市基础教育“百千万”第三批名教师培养对象，广州市郭坤峰名师工作室主持人。

主要研究方向为语文教学和学校德育，从事语文教学二十八年，践行生活语文理念，努力建构语文“灵动课堂”，是广州市教育科学规划课题“基于学科核心素养的灵动语文教学与评价研究”主持人。

个人专著有《杏坛鸿影》 《清颍东流去》，执教课例《沁园春·长沙》和《青玉案·元夕》被評为“一师一优课”广东省省级优课。喜爱文学，从教以来笔耕不辍，用诗歌、散文、小说的形式讴歌生命，记录生活。

“灵动教育”是我国教育工作者顺应教育形势提出的，是素质教育的真实需求，是力促学生个性发展、内涵发展、品质发展的教育策略和途径。灵动教学顺应学生的天性，激发学生的灵性，增长学生的智慧。

要给“灵动”下个定义，确实很难，但是我们可以结合具体的课例来感受：记得听程翔老师的《再别康桥》，他讲到其中的一句“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，为了让学生理解“荡漾”二字的妙处，他提了一个问题：“同学们，你“荡漾”过吗？”这一个问题激发了学生的思维，学生纷纷回答自己‘荡漾’的状态和感觉。这就在学生的心中，将意象和意境复活了，在学生的心湖当中，“金柳”和“新娘”的形象，在粼粼波光中闪动，久久难以消失，而且让人产生一种“过电”的感觉，让学生充分理解徐志摩对康河的爱。

笔者在教学史铁生的《我和地坛》这一课时，一共设置了三个问题：我是谁？地坛是什么？我和地坛是什么关系？这三个问题激发了学生的灵感，巧妙的回答不断出现，推进了学生对文章的理解——

“我是作者，我是史铁生，我是残疾人，我是受伤者，我是心灵的突围者，我是生命的探寻者，我是一个哲人，我是一个诗人，最后，我是一个觉悟者，因为我悟透了生死，突破了心灵的困境，找到了灵魂栖息的方式。

地坛是一个古老的建筑，地坛是个心灵的栖息地，地坛是一个苦难的收容所，地坛是一个精神的禅修地。

对于地坛来说，我是一个发现者，我发现了这里面生命的秘密;对于我来说，地坛是一个启迪者，它虽然不言语，但他像一位得道的高僧，不立文字，教外别传，启迪我发现生死的秘密，启发我拥有生命的觉醒时刻。”

当学生回答出这些闪光的词语的时候，笔者的心灵在震颤，笔者相信很多学生的心灵也在震颤;当学生说出那些隽永的语句的时候，笔者思考的是“我怎样安住自己的生命，怎样在这世间栖息自己的灵魂？”从课堂教学的角度来看，灵动是一种状态，灵动是一种境界，灵动是师生和教材交相融合达到极致的一种产物。“灵动”是每一位语文教师希望达到的一种教学境界，它使学生如沐春风，使教师获得极强的成就感，对于培养学生的语文学科素养大有裨益。

一、“雨后春草”思灵动

灵动的课堂，学生的活跃不仅是气氛的活跃，更主要的是思维的活跃。学生积极主动地去思考，思维的广度和深度就能到达新的境界。如，在学习《散步》这篇文章的时候，师生一起读到了下面的文字：

“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西——生命。”

笔者提出这样一个问题：结合全文来看，你悟出了生命的哪些内涵？这些和本文对亲情的歌颂之间有什么关系？笔者以为这个问题七年级的学生应该回答不出来，实际情况是，这个问题激活了学生的思维，他们积极举手，回答出了很多让笔者意想不到的答案。他们悟出了生命的脆弱和坚强，生命的代谢和延续，生命的平凡和伟大，生命的短暂和永恒等。思维的灵活和深刻，让笔者感慨，设置具有思维分量的问题对于构建灵动课堂是非常有必要的。

当然，一节课四十分钟全部做到灵动几乎是不可能的，但是，我们若能抓住灵动的时刻，审视之、分析之、反思之，就能从中找到规律和方法，将使灵动语文课堂大放异彩。如，笔者在教学杨振宁的回忆散文《邓稼先》一课时，在导入环节播放了我国第一颗原子弹和第一颗氢弹爆炸的视频，配上激动人心的旁白。这引起了学生强烈的反响、灵魂的触动，视频播放结束后，教室内响起了热烈的掌声。接着，笔者用激情的语言导入：“中国从积贫积弱到站起来，再到强起来、富起来，这个过程中有很多人付出了心血，甚至生命，所以我们现在的美好生活不是从天而降。哪里有什么岁月静好，是因为很多人为你负重前行。在众多的奉献者中有一个人，他的名字叫邓稼先！”学生们抑制不住内心的澎湃，在小组讨论环节热情洋溢地发表自己的想法。

只有灵动的课堂才能促使学生的思维如“雨后春草”更灵动、更蓬勃。

二、“雨后春笋”生成多

教学情境是课堂教学的基本要素，对于激发感情、培养品德很有意义和价值。创设逼真的生活化教学情境是教师的一项重要能力，要想构建灵动的语文课堂，设置情境非常重要。科学的教学情境具有生活化、形象性、学科性、问题性和情感性等特点，一旦构建了这样的学科情境，语文课堂的灵动效果就极有可能出现。灵动的语文课堂生成性会很强，在师生、生生互动当中，激发灵感，产生火花。

例如，在学习《济南的冬天》这一课的时候，笔者就设置了这样的一个情境问题：如果你是一名导游，带领着七年级一班的同学游览冬天的济南，请你写一篇导游词。语言形式为：亲爱的朋友们，大家好，我是齐鲁旅行社的导游某某某，今天由我带领大家游览冬天的济南，首先我介绍的是…… 笔者没有想到的是，学生写出很多精彩的导游词。然后，笔者再让学生当堂表演，他们将历史、地理、语文融为一体，生成了更多新鲜的东西。

再如，在《邓稼先》一课的探究环节，笔者设置了一个情境、三个问题，围绕“大人物的微小细节”这个主题设置，讲究梯度，层层深入。

第一个问题：如果你是著名导演，你要撰写一个电影剧本《邓稼先》，请结合课文说一说，你将从哪些方面介绍邓稼先的事迹？这个问题是整体感知课文，梳理课文思路，掌握文章的主要事实。

第二个问题：如果你是著名导演，要指导一部名叫《邓稼先》的电影，请问你将选择哪些细节来表现这个人物？为什么要选择这些细节？这个问题是通过细节分析来探究人物的精神品质。书面回答的语言组织形式是：“我”就是著名导演，“我”选择的细节是_________。选择这个细节的原因是_________。

第三个问题：如果你是著名导演，你将采用哪些拍摄的技巧和方法来塑造人物，感染观众？这个问题是探索文章的写法，而且拓展到电影表现技法。口头回答的语言组织形式是：“我”就是著名导演，“我”将采用_________的拍摄方式，原因是_________。

在学习探究的过程中，学生们对这三个问题很感兴趣，主动参与探究，积极书面回答，达到了“灵手主动”的要求。第二、三个问题比较难，采用了小组讨论的形式，学生讨论非常热烈，而且有很多生成的意见，很多是笔者意想不到的。

当讨论到如何處理《吊古战场文》和《中国男儿》的歌曲的时候，学生小臻提出了很好的方法，她说：“在拍摄的时候，可以使用配音或者旁白的形式，画面是邓稼先在沙漠里埋葬自己的战友，而旁白是让一个声音浑厚深沉的男声朗读《吊古战场文》，从而打动观众;画面是邓稼先和战友们焦急地等待结果的情形，而配乐是歌曲《中国男儿》，接着歌声渐渐降低，邓稼先坚定地说出‘我不能走’这句话。”其他学生受到触动，纷纷献策，越来越多的思想随之生成，自然而深入。

没有学生的主体参与，就没有课堂的灵动。只有灵动的课堂才能让学生的生成性资源如“雨后春笋”应运而生、不断生长。

三、“雨后春山”心灵美

在语文课教学中践行“灵动教育”理念，鼓励学生主动学习、互动交流，从而提升学生创新意识、创新能力，进而润泽学生心灵。因此，灵动的课堂更重要的是指向学生的思想和灵魂。且看下面一段话：

先生游南镇，一友指岩中花树问曰：“天下无心外之物，如此花树在深山中自开自落，于我心亦何相关？”先生曰：“你未看此花时，此花与汝心同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花不在你的心外。”

是不是觉得很妙、很灵动？是不是使人思想提升、灵魂净化？在这样的语文课堂上，生生“灵思互动”，师生“灵魂触动”，师生都会终身难忘。为达到灵动课堂的“灵手、灵思、灵魂”三灵合一，笔者在《邓稼先》一课的拓展环节作了如下设计：

第一步：同学们，获得“两弹一星”功勋奖章的科研人员一共有23位，你能否再介绍一两位的事迹呢？

学生小津介绍了“两弹一星”功勋奖章获得者郭永怀的事迹，尤其是讲到郭永怀和他的秘书为了保护绝密文件而牺牲的细节时，学生们都很受感动。紧接着，笔者播放了介绍郭永怀的视频，更深入地触动学生的思想。

第二步：同学们，如果你是“两弹一星”功勋奖章颁奖典礼的主持人，请你用精炼、精辟、精彩的语言为邓稼先写一段50字以内的颁奖词。

如此围绕“灵手主动、灵思互动、灵魂触动”三个关键词去设计，达到遵循教师主导、学生主体、课堂高效的结果。

再如，笔者在《回忆鲁迅先生》阅读教学中，设计了一场记者招待会的情境课堂，让学生提前做好角色分配，安排六个小组为六个新闻媒体，由小组的组员担任本组分配到的媒体记者。然后，围绕《回忆鲁迅先生》这篇课文，向扮演萧红的学生进行现场采访。无疑，学生在这样的课堂动手、动脑、动口、动情，如“雨后春山”净化、美化学生的心灵。

“灵动是一股春风，吹开了姹紫嫣红;灵动是一朵鲜花，挂着露珠的晶莹;灵动是黄莺的歌喉，从黑夜婉转唱到黎明。”灵动课堂，以生为本，既传授了语文知识，提升了学生的语文能力，更培养了学生的语文素养，对于深化语文阅读和写作等教学大有裨益，是中学语文教育的一条创新之路。

责任编辑  温铁雄