刘婷婷

关键词：小学低段数学;几何直观能力;培养策略;

引言

几何贯穿于小学数学学习的全过程，因此教师在教学过程中需强调几何直观能力的培养，将数字和图形结合起来，研究数学问题和图形之间的转化，为学生的数学学习提供全新思路。然而现阶段小学教学资源较为匮乏，部分教师无法全面了解几何直观能力，因此要结合教学经验培养学生的几何直观能力，使学生在学习过程中克服几何学习这一重难点。

一、实物演绎，在零距离的感知中渗透几何直观意识

注重形象思维的小学生更难理解抽象数学概念，学习过程更无聊。小学数学概念的形成过程通常是结合具体情况下的实例;行动观察，观察;（a）给人以参与讨论和交流等活动的印象;通过比较、分析和总结来构建数学概念。因此，教师必须注意视觉呈现的作用，它使学生能够通过感知现实体验概念的形成过程，即形成一种外观。隐私概念的产生过程提高了学生的观察能力和实际使用能力，使他们能够在视觉感知中发展空间想象力，激发学生的几何视觉感知。例如，在一年级课本中学习前10位的知识时，学生可以看到地理理解的概念，并通过地图中的一些对象、计数器、小圆圈和其他对象将物理对象、图表和数字联系起来小学低年级学生主要是基于视觉思维，数量的学习必须依靠物理解释。渗透几何图形的视觉识别有助于培养学生的视觉几何能力，并为他们提供思考支持和知识库。例如，在二年级的角的知识教学中，可以邀请学生观察课堂上的各种材料，比较和了解实际的角，从而提高他们的观察能力。这表明物理解释是数学学习的桥梁，在教学实践中，教师必须引导学生养成理解数学概念的习惯，用物理理解解决数学问题，同时为从物理学习奠定基础。

二、合理的借助多媒体设备，进行问题的形象化

多媒体技术是现代信息技术进步的产物，具有多种多样、灵活的特点。通过将多媒体技术纳入小学教学，学生可以有效地对学习几何感兴趣，从而学习如何使用多媒体设备。此外，教师可以展示复杂的几何图形，以便更好地理解图像的重要性，并为明天的学习留下深刻印象。并利用多媒体设备促进学生的空间思维方式。例如，教师在使用多媒体技术设计数学教材的“观察”时，可以传播相关图像，指导教学，提高学习效率。课堂开始时，老师可以播放一段简短的几何视频，在一些典型的对象上插入视频，同时学生观看视频，与学生分享他所看到和看到的内容，然后解读对象以引起兴趣。

三、利用画图指导培养几何直观能力

一般情况下，几何直观能力的培养是为了借助图形来分析问题并对数学问题有直观感受，寻求问题之间的数量关系以及空间模式，属于一种全新的数学思维模式。这种方式可有效将出现的问题简单化、直观化，通过图形解决数学问题。这意味着在运用几何直观能力进行数学问题解决时需要学生具有一定的画图能力，在短时间内迅速读懂情境图、线段图。在进行线段图教学时，教师必须让学生了解如何画图并对其统筹规划，明确教学内容并有序安排，从而开展画图专题指导，循序渐进。比如在学习乘法与加法时，教师可以让学生动手操作，使学生发挥主观能动性，画出长方形，将长方形表示为桌子，共画2排桌子，每排4张，并让学生回答一共有多少张桌子呢？如此一来便可以将复杂且难懂的数学问题转化为简单、直观的图画，使学生直接看出求和便是得出桌子的总量，即2×4=8（张）。同时教师采取相同方法进行图画表示，也可将4与4结合起来，通过画图感知运用加法列式为4+4=8（张）。这样让学生尝试从实物到图形这一抽象转化过程，将不好理解的问题转化为直观的表达方式，体会实物表征向图形表征过渡，从而不断提高学生几何直观能力。

结束语

简而言之，小学是学习的小学阶段，学生必须能够积极思考、思考和实践，广大教师必须将学生的学习与学生的学习特点充分结合起来，在课堂上引入合理的创新，使学生能够积极实践。在教学中，教师通过几何和直观的知识，促进学生的思维和思维能力。由于数学知识本身已经是一门具有优越逻辑思维的学科，教师应在数学学科的基础上提供有针对性的教学，改进学生的实践，提高学生几何的直觉，帮助学生学习更多数学，为数学学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]黄丽莉.小学数学几何直观能力的教学策略刍议[J].当代教研论丛，2020（6）：15-16.

[2]何晓玲.用几何直观提高学生的学习能力[J].中国教育技术装备，2020（1）：65-67.

[3]丑治凯.小学数学教学中学生几何直观能力的培养[J].甘肃教育，2019（22）：166.