何治伟

关键词：新课标背景;高中语文;群文阅读;教学策略;实践

引言

所谓群文阅读教学，就是教师引导学生，在一定的时间中，围绕着某个给定的主题，来开展多篇文章进行阅读。这样能很好拓展学生的阅读量，开拓学生的眼界，发散学生的思维，进而有效培养学生的阅读能力，使学生在读书的过程当中，深刻体会到语言的魅力，体会到读书的快乐。下面我们就来对群文阅读的具体策略进行详细分析。

一、群文任务驱动，导入学习情境

许多阅读材料都是来自于日常生活并与密切相关的，所以，老师可以通过在课堂当中，结合具体的阅读内容，引入学生比较熟悉的生活案例，来为学生们构建生活化的情境，并提出与学生日常生活有关的问题。这样能够很好地强化学生的任务意识，促使之带着要求来阅读，还可以有效调动他们的积极性，让学生更快更好地融入到具体的情境当中来，展开阅读与学习，同时也能使学生对阅读内容理解起来更加容易。

例如：在进行高一必修上册第六单元内容学习时，老师就可以以“学习”为主题，让学生们结合自己的学习经验，回忆并分享一些在学习过程令自己印象深刻的人和事，挖掘提炼出自己的学习心得，并为学生布置阅读任务，就是要在閱读完本单元的几篇内容之后，再总结一下作者在这些篇目中表达出的学习观，这些学习观念对于自己有怎样的启示？这样，学生们就会很快地进入到相应的情境当中，在任务驱动之下，进行深入的思考，具有较好的效果。

二、以活动为依托，“展、制、读、诵、演”结合

随着时代的发展，各种现代化的技术条件，为教学创造了很多有利的条件，这就使得群文阅读的开展，可以更加形式多样，事半功倍。所以，老师们在课堂当中，可以充分运用多媒体来辅助课堂教学，并组织学生进行形式丰富多样的课堂教学活动，比如美文鉴赏、微视频制作、话剧表演等等。教师需要视具体的教学需要，来对教学方式做出合合理选择，并利用各种媒介来辅助阅读教学，具体来说，可以从“展—制—读—诵—演”五个方面来实施。

“展”就是“展示”，教师可利用多媒体，将枯燥无趣的阅读内容，以图片、音频、视频等生动的形式展示给学生;“制”就是“制作”，教师可以结合阅读内容来制作出一些微视频，以为学生创造相应的情境，便于学生理解相应内容;“读”就是“阅读”，教师可以组织学生来开展阅读交流会，并让学生尽情发表自己的观点，互相探讨，共同寻求文章当中的深刻涵义;“诵”就是“朗诵”，教师可以组织学生开展诗歌朗诵会，这既可以有效培养学生对诗文的喜爱，让其发现语言之美，也能够加深学生对内容及其情感的理解，还能帮助学生提升自信心;“演”就是“表演”，教师可以组织学生来进行课本剧表演，以加深学生对内容的认知，有效发展学生的语文综合素养。

三、注重思辨表达，坚持读写共生

教师还应注意引导学生进入深度阅读，开展思辨性阅读，就是在阅读的过程中，必须还要有思维、对比、分析、质疑、论证、反思等学习行为特点，其目的是让学生通过阅读，能够很好地理解作者的逻辑与情感，学会有理有据地表达自己的观点。这就需要老师指导学生，在阅读之余，还要进行相应的写作练习，所谓读文记感、读写共生。通过写作，能够让学生将自己的思想、观点等表达出来，这能很好地带动学生思维能力的提高，同时也有利于对学生写作技巧的培养。

四、发挥小组优势，强化合作探究

新课标当中提到了要重视学生在教育实践中的主体性，引导学生开展自主、协作、探究。因此，教师在开展语文群文阅读教学时，可以利用小组合作式探究的教学模式。

例如：在进行高一下册第二单元内容教学时，教师可以以小组为单位，让学生对本单元的内容进行学习与探讨，并选择其中一个进行分角色表演。这样，就能够有效增加小组各成员之间的交流与合作，促使其仔细阅读内容，互相探讨疑问，并沟通表演具体事宜。这样，既可以使学生们对本文的内涵认识得更为深入，又可以有效增强学生的团体意识，增强学生之间相互协作的能力，有利于学生全面健康发展。

结语

综上所述，在“新课标”背景下，高中语文教师必须要对教学理念和教学方法进行创新，以有效提高学生的逻辑思维与阅读能力。本文对高中语文群文阅读教学策略展开了研究，从群文任务驱动，导入学习情境、以活动为依托，“展、制、读、诵、演”结合、注重思辨表达，坚持读写共生以及发挥小组优势，强化合作探究等方面进行了详细的阐述，以供相关人士进行借鉴与参考。

参考文献：

[1]郑敏.新课标背景下高中语文群文阅读教学策略与实践研究[D].济南大学，2021.

[2]赵晓莺.新课标背景下高中语文群文阅读教学策略探究[J].高考，2020（20）：70.