余志勇

摘要：基于项目式学习理念下的高中化学，能够很好地提升学生的化学探究能力，促进学生对学科知识的迁移与内化，增强高中生对所学化学学科的认同感，这与新课标理念倡导下的学科素养的发展理念相一致，从而更好地发展学生的化学学科核心素养。

关键词：高中化学;项目式学习理念;教学策略

一、高中化学项目式学习理念的应用价值

1、有利于激发学生学习的内驱力

随着新课改的推进以及素质教育的深化，我国教育事业正在朝着一个新的高度迈进。例如在目前高中化学教学中，学生除了要掌握必要的基础知识外，更关注学生学习兴趣，引导学生主动学习，养成自主学习的习惯。这些都需要学生兴趣作为引导，以学生自身为主体，推动教育活动的开展，主动的态度为学生带来无穷的力量。在此前提下，学生会全面激发自身的主观能动性，以个人的思维和知识经验去主动寻求解答学习中相关问题的方法。学生会更加专心、认真地学习化学知识、技能，对学习展开深入的挖掘、探索，对于不懂的地方，会主动地寻求教师的帮助。由此可见，以兴趣激发学生学习内驱力为出发点的高中化学教学，不仅能激发学生自主性，同时能让学生更好的以主体身份融入课堂，为开展“项目式教学”等提供更多方便和条件，能够帮助师生真正实现教师主导、学生主体的高中化学学习。

2、有利于化学教学内容的拓展

对于高中生而言，他们通常乐于学习浅表层知识，很少关注对知识进行深层次的发掘和加工。但随着社会发展，技术研发的愈加深入，我国对人才的要求越来越高。因此，在组织高中生开展化学教学时，教师需要根据实际对当前教学内容进行适当深入，包括当前最新研究等等，尽可能为学生进行知识的拓展，帮助其了解和学习到更多的与化学相关的知识和技能。从而不断促进学生社会竞争力的提升。而当学生对学习产生兴趣后，自然会参自主与到化学深层次的学习、探究之中，进而对基础知识以外的内容萌发强烈的学习欲望，自觉地跟随教师的引导，进入教材以外知识的学习。在此情形下，教师开展学习拓展知识的教学时，学生就会更加配合，积极地阐述个人的想法，与教师进行良好的交流和互动，从而确保教学的有效性。这些都充分说明了有利于项目式学习对学生学习兴趣的培养，有利于学生认可拓展教学，实现拓展教学价值。

二、项目式学习理念下的高中化学教学策略

1、明确主题选择

在高中阶段组织学生开展项目式教学，最重要的当属项目研究主题的确定。对于项目主题的选取，通常是从社会上关注度较高或者争议性较强的话题中进行筛选，而这些主题所涉及的内容几乎涵盖学生高中化学的全部内容，通过对这些主题的研究，能够帮助学生解决日常生活中遇到的实际问题。但在确定主题时，为保证研究的顺利开展，要根据学生自身能力和兴趣综合考量

第一，要做到理由充分。所选定的主题必须包含一定社会实践内容，能够帮助学生将理论知识和实践操作联系在一起，确保其针对性和可操作性。第二，具有代表性。每个主题的选定必须要能在教材中找到与之相关的基础内容，用以启发学生思维，不至于学生无从下手。第三，做好教学辅助。结合实验目的，引导学生自主开展探究实验，培养其创新性思维和自主探究能力。例如，在学习完铁及其化合物性质之后，针对铁元素的检验，教师可以组织学生展开探究性实验，验证日常常见补铁食品中的铁元素存在。原料可以是医用补铁药片、补铁酱油、高铁麦片、动物肝脏等。整个实验，学生不仅自己查找资料，开展小组讨论，设计实验操作步骤、流程，确保实验完整性。在自主探究的基础上，不仅完成了实验教学目标，同时锻炼了自主实践操作和探究能力。

2、创建驱动性问题

项目式学习设计的重要一环是创建真实情境下的驱动性问题，激发学生主动投入思考和探索，其质量直接影响项目式学习的实践过程和结果。高中化学项目式学习设计以蕴含高中化学核心知识的真实情境为出发点，挖掘与之相关的多学科交叉融合点，创建出具有挑战性、引发高阶思维的驱动性问题，使学生主动参与探究，帮助学生形成“知识的结构化、解决问题的思路化”。

（1）具有挑战性，激发学生内在动力

在真实情境中，基于学生的已有认知经验，驱动性问题的设计需要具有可行性，还要有一定的挑战性，激发学生的主动性，推动项目式学习的深入进行。同时，学生解决问题或完成任务的方案可以不唯一，有利于调动学生探索的积极性，需要学生自主探究，寻找证据，对提出的方案通过分析推理加以证实或证伪。在“探秘粗盐提纯”的项目式学习中，设计如下驱动性问题，引发学生的好奇心，驱动学生主动思考、动手实验探究：问题1———粗盐中的杂质有哪些？问题2———去除杂质的除杂试剂该如何选择？问题3———粗盐提纯的基本流程是怎样的？

（2）引发高阶思维能力，带动整体学习

项目式学习是学生综合运用知识和资源来探索驱动性问题的深度学习过程，需要有意识地设计高阶认知策略。依据学生认知水平层次由低到高，设计层层递进的驱动性问题，整合学生的低阶学习和高阶学习。学生不仅能运用“信息收集”“比较分类”“归纳演绎”等低阶思维，还能发展“实验探究”“问题解决”“创新创造”等高阶思维。在“制作一件简单的陶器”项目式学习中，融合跨学科知识，设计驱动性问题链，引发高阶思维的认知策略。

3、设计学习实践

高中化学项目式学习引导学生开展探究性实践、调控性实践等持续、多元的学习实践，融合多学科、多领域的知识、技能和方法，促进学生的认知发展。同时，学习实践聚焦高中化学核心知识、体现学科思维方法，需要引导学生开展证据与推理、符号与表征等具有化学学科特质的学习活动。另外，学习实践的组织顺序遵循问题解决或项目成果完成的逻辑顺序，以学生主动的自主学习和小组合作学习的方式来开展。

学生在学习原电池知识时，往往对基本概念不能有效深入理解，甚至认识模糊，比如氧化还原反应、离子运动方向等。针对这些问题，教师可以设计“制作简单的燃料电池”项目式学习，融合跨学科知识和技能，持续、多元的学习实践一直贯穿在整个项目式学习过程中。在一系列挑战性的驱动性问题刺激下，学生的学习兴趣不断被激发，信息收集、推理分析、实验探究、创新创造等不同维度和层次的学习真正地发生。该项目式学习可以帮助学生厘清电化学概念认知的偏差，促进电化学模型的认知进阶，形成正确的能源观。

三、结语

总之，在开展高中化学教学时，除了知识的传授外，最关键是利用项目式教学帮助学生培养自身化學素养，打破传统教育模式对学生思维的桎梏。通过学生自己参与、实践、思考以及总结，提升其学习参与积极性，培养学生实事求是、刻苦钻研的学习品质，以及开拓创新的科学精神。

参考文献：

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太原市教育科学“十四五”一般规划课题“高中化学项目式学习教学研究”（课题编号GH-21035）阶段成果。