郝慧茹

摘要：本文回顾了过去几年我国城市生态环境的政策要求，特别是水环境的发展和取得的成绩，了解当下国家对环境提出的新的要求—碳达峰、碳中和，着眼于现在，并展望未来行业发展。结合现阶段社会发展对专业型环境人才的需求，对环境专业相关课程建设提出改革建议，立足于实际国情，以期为祖国培养出更加优秀的环境领域英才。

关键词：政策法规;课程改革;环境专业

引言

近年来，我国在经济社会持续发展的过程中，开始注重生态环境与社会经济协同发展，为此，颁布了一系列的政策法规，同时健全完善环境保护制度，并对采取措施解决当下常见的生态环境破坏问题。但是，环境污染仍旧是一个不容忽视的问题，这就需要大量德才兼备的综合型、创新型、应用型环境工程专业人才。高校大学生是祖国的未来、民族的希望，国家对环境问题的重视，给环境工程专业学生提供了难得的发展机遇，但同时也对他们提出了更高的要求。如何才能培养出应用型的专业人才，是国家、学校以及教师值得思考的问题[1]。

一、政策法规

1.回顾过去—水十条

2015年4月，国务院发布实施了《水污染防治行动计划》（简称“水十条”），目的是加大水污染防治力度，改善水环境质量，保障国家的水安全和水生态。水十条颁布后，我国正式进入水污染防治攻坚战。《计划》中提出，到2020年，我国七大重点流域水质处于Ⅲ类及以上的比例要达到70%以上，地级及以上城市建成区黑臭水体控制在10%以内。截止到2020年，全国地表水Ⅲ类及以上水质比例由2015年的66.0%提高至83.4%;劣Ⅴ类水质比例降至0.6%;地级及以上城市黑臭水体消除比例达到98.2%，我国水污染防治取得阶段性成效，圆满完成目标[2]。

2.着眼当下—碳达峰、碳中和

2021-2030年是我国水环境治理的关键阶段，这一阶段要实现全国七大重点流域水质优良比例总体达到75%以上，并消除城市黑臭水体，逐步实现全国水环境质量总体恢复和改善。

同时，国家主席习近平在2020年9月份的第七十五届联合国大会一般性辩论上发表重要讲话，宣布中国将在建设生态文明和美丽地球上贡献力度，采取有效措施，颁布相关政策，力争2030年前二氧化碳排放达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和[3]。

二、课程改革

国家政策推动行业发展，我国定下的2030年前恢复水环境生态并达到碳达峰，2060年实现碳中和的目标，给环境行业带来了巨大的挑战。高校则肩负着为环境生态修复领域培养人才的重任，其中，教学更是直接关系着环境工程专业学生的理论知识水平和工程实践能力。教学内容的选取、教学的质量水平以及教学体系的合理性等，都对学生的专业素养有很大影响。所以，当下的环境工程相关课程要打破传统的教学模式，紧跟时代发展、顺应时代要求，所有课程都应以应用型为导向，提升学生的综合能力，我认为应从以下几点对环境工程专业课程进行改革：

2.1线上线下混合教学

如今是网络信息时代，线上优质资源丰富易得。早在2016年，国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中就已经指出，鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台对接“线上线下”教育资源，探索教育的新方式[4]。尤其是2020年受新冠肺炎疫情的影响，全国各大中小学校推迟开学，各学校纷纷响应“停课不停学”的号召，组织开展了线上教学模式。虽然疫情对教学造成了很大影响，但也促进了教学新模式的探索，为新工科人才培养提供了不同的教学模式。

线上与线下教学各有优势，所以混合式教学被越来越多的教师所采用，教师要摸索出最适合自己学生的有效方式，调动学生积极性，提高教学学习效果。

2.2改变传统授课内容

打破传统授课内容，开启创新课堂。在过去，理论课课堂通常是老师讲、学生听的模式，现在要以学生为中心，给他们独立思考的时间和空间[5]。比如内容相对简单、容易理解的章节，就可以交给同学们分组做 PPT 并上台讲解，最后由老师进行点评，并对内容做补充和修正。这样一来，体现了以学生为中心，也提高学生的课堂参与度，同时加深了学生對课程内容的理解，最重要的是在这个过程中，培养学生搜集资料、总结分析获取知识的能力，与此同时，学生的合作意识、团结协作能力也有所提高。

实验课是环境工程专业提高实践操作能力重要的一环。常规的实验课通常是填鸭式教学，老师给出实验操作方法，学生们按照步骤进行操作，并没有自己的思考，只是为了完成实验而进行实验。因此，对实验课程提出了改革方案：在课程中选取重要的代表性实验，让学生自行组队讨论，设计实验方案，然后开展实验。这种方式能充分发挥学生的积极主动性、创造力，并提高了独立思考、解决问题的能力，为成为应用型人才打下坚实的基础。

2.3多学科交叉融合

当前，国家对环境治理修复提出了更高的要求。高校要想国家之所想，急国家之所急，为国家培养出一批有作为、敢担当的专业人才。2017年，教育部召开了高等工程教育发展战略研讨会，提出“新工科”的概念，跨学科性和跨专业性是新工科教育理念的核心内容。新工科的跨界、交叉与融合，打破了学科之间的“壁垒”，克服了传统工科存在的问题。推动学科创新，把学科交叉与融合作为学科建设发展的重要战略支点，进一步提升人才培养质量。比如基于现阶段碳中和的热点、难点问题，学生通过研究多学科领域的新技术和新工艺，提出创新性解决方案。这样一来，学生打破了传统固有的本行业思维模式，提高了自身的思维整合能力，为国家发展战略输出新型应用型人才。

三、结语

通过解读国家政策对行业的发展影响，掌握我国生态环境质量现状，明确环境与国家政策、社会发展紧密相关。环境工程专业本科生作为未来的行业工作者，要学以致用，具备解决环境行业中的实际问题。这对教学提出了更高的要求，提出从线上线下混合教学、改变传统授课内容、多学科交叉融合等方面进行环境工程课程改革，紧跟时代发展，培养学生环境工程创新和实践能力。同时，在工程能力导向下，提升学生专业素养和家国情怀，把学生培养成为满足国家战略需要的专才。

参考文献：

[1]张冬梅，杜诚，牛显春，等.我校环境工程课程体系的改革创新问题[J].当代化工研究，2021（24）：128-130.

[2]孙胜鹏.水污染防治行动计划对《水污染控制工程》教学改革的引领与导向[J].山东化工，2021，50（19）：253-254+257.

[3]尹岩，郗凤明，王娇月，等.“碳中和”背景下我国矿山生态环境修复研究现状及发展趋势[J/OL].化工矿物与加工：1-8.

[4]孙彩玉，宋志伟，潘宇.新工科背景下“线上线下”混合式教学模式实施与探究——以黑龙江科技大学“水污染控制工程”课程为例[J].林区教学，2021（10）：58-61.

[5]李海松，万俊锋.新时期《水污染控制工程》课程教学改革与工程实践探索[J].广东化工，2022，49（03）：207-208+224.