⦿浙江省杭州市文海实验学校 汪小莲

1 引言

数学概念是对客观世界中数量关系和空间形式的直接抽象或在已有数学理论上的逻辑建构,是获取数学知识的基础,就其内涵和外延而言,直接影响学生数学素养的提升.数学概念教学作为数学教学的重要内容,旨在使学生掌握数学概念后,迁移运用习得性数学知识解决实际问题.建构主义理论认为,教学不是从外部填入新知识,而是把学习者已有的知识作为新知识的生长点,是知识的处理和转化[1].因此教师在概念教学中,应善于抓住新知识与旧知识的衔接点,巧妙设置问题串,引导学生在实践中积极思考,主动探索,在学习概念的实践中培育学生的数学核心素养.

问题串是指教师备课过程中,为了突破概念学习的重难点,依据教学目标解析、教学内容解析,结合学生学情,设计三个及以上具有目标性、驱动性、启发性、层次性的问题[2].问题串教学是指为更好的达成教学目标,巧设情境型、辨析型、应用型及联系型问题串,采用师生互动或生生互动的方式来进行授课的一种教学方式.以问题串引领数学概念教学,可以点拨和启迪学生思维，激发学生的数学思考，能够由浅入深、由表及里地加深学生对数学概念的理解,激发学生主动学习的内驱力,有效降低数学概念教学的难度,促进学生数学综合能力的提高.

在实践教学中,部分教师仅对概念简单解释,忽视学生概念学习……