“能力罗盘”指引下的“主题式学习单元”的实践与研究*
——以“角的整体建构”为例
2022-04-21南京市南站中学雨花台中学南站校区
中学数学 2022年8期
⦿南京市南站中学(雨花台中学南站校区) 袁 乐
1 “能力罗盘”的简要解读
南京市雨花台区教师发展中心提出“雨花新课堂”概念，确定“精准教、多元学、显性评”的九字方针，为广大教师的教学提供准则，助力教师与学生的双向良性互动与长远的发展；规范了五大板块“学习资源利用”“学习内容制定”“学习者分析”“学习方式选择”“学习质量评估”(图1)；形成了一套切实可行的程序化的课前、课中以及课后流程，促进区域教师教学设计能力螺旋上升，最终促使广大学生获得更好的学习成长.
图1
2 关于“能力罗盘”的三点主张
2.1 能力罗盘促使教学设计能力渗透整个教学活动中
基于能力罗盘进行学材分析，关联视角理解数学确定教学内容；紧扣重点设计前测后测，确定教学方式；基于理解学生、理解数学进行学材再建构，紧扣问题进行教学设计；基于设计教师课后再次结合罗盘进行分析，二次打磨；学习质量评估，收集数据成果，纳入学习资源库，回归能力罗盘.
2.2 能力罗盘不仅是教师教学的支撑工具，也是教师专业发展的支撑工具
基于能力罗盘，教师需要自主整合多种资源，对数学知识的理解以及课程安排的体系更加清晰，从更高的视角去理解数学能力；同样基于能力罗盘，教师在“看、问、做、悟”中内化数学领域教学知识，不断打磨修改，提高教学技能，在反思中二次打磨并修改策略，完成教学经验的累积提升.