李胤珠，杨 光，谢明君

（玉溪师范学院，云南 玉溪 653100）

“高校贫困家庭学生”由国务院办公厅于2004 年9 月3 日在《国务院办公厅关于切实解决高校贫困家庭学生困难问题的通知》中确定为“国家招收的普通高校本专科学生在校期间基本生活费用难以达到学校所在地最低伙食标准，且无力缴纳学费及购置必要学习用品，日常生活没有经济保障的大学生”(1)王昌松.高校贫困生工作［M］.济南：泰山出版社，2008：6.。国家对高校贫困生推出了“奖、贷、助、补、减”为主要内容的资助体系，通过补偿性措施帮助贫困生实现教育公平。除经济资助以外，还向贫困生开展了以心理帮扶和思想教育为主的教育活动，关注贫困生在心理、价值观方面存在的问题，采取措施减少其症状失调。当前的贫困生教育多以学校、教师为主导，在教育内容的系统性、教育组织的有序性上具有一定优势，但在激发和培养贫困生自觉性、自立性上作用发挥不足。对消极状态强调得多，对良好状态引导得少。对此，课题组在开展贫困生同伴教育的玉溪师范学院，针对2019～2020 年两期培训班的学员，进行了问卷和访谈调查，通过学员参训前后对比，分析同伴教育的效果。

一、理论依据及样本情况

借助柯克帕特里克评估模型，从反应评估、学习评估、行为评估、效果评估4 个层次，依次对同伴教育的效果进行评估。在反应评估方面，采取配额抽样法对参训者通过问卷调查其对同伴教育的感受、评价，发放问卷共计250 份，收回223 份，回收率为89.2%，其中有效问卷为216 份，有效率为96.86%。……