余静

【摘要】主题式校本研修是通过确立主题，基于学校、指向问题、着眼师生发展的研修实践活动。秀雅学校主题式校本研修活动是基于问题导向、聚焦研修主题、落实主体责任、着眼办好家门口新优质学校目标开展的。五年来，通过项目式学习视角、备听评课视角、复习备考视角和教师专业发展视角等主题式校本研修，极大地促进了秀雅学校内涵发展与品质提升，加快了家门口新优质学校的目标达成。

【关键词】主题式;校本研修;新优质学校

一、问题的提出

（一）研究背景

校本研修是基于学校、指向问题、着眼师生发展的研修实践活动。长期以来，很多学校的校本研修流于形式，导致课堂效率低下、教师专业发展动力不足、内卷化倾向严重，学校整体质量不能满足人民群众对优质教育的需求。学校校本研修效益不高、质量不强的问题一直阻碍着学校内涵发展与品质提升，成为困扰校长办学的头等大事。从教育部1999年提出“校本培训”至今，已有二十多年。二十年间，基于“校本培训”的各种实践探索从未间断，效果各不相同，但就多数中小学而言，课堂效率不高、教师专业发展动力不足、内卷化倾向严重问题一直没有很好解决。

基于此，我们提出“主题式校本研修”概念，基于问题导向、着眼学校内涵发展与品质提升，办家门口新优质学校。

（二）国内外研究概况

校本研修的出现源于20世纪60年代的教师即研究者运动，首倡者斯腾豪斯指出，教师专业自主发展的有效途径是教师成为研究者，但因其注重个人的单枪匹马式的努力，而不是教师群体的共同努力。为此，凯莱斯等人又提出了“教师成为解放性运动研究者”，认为教育研究要形成教师自己研究共同体，这样才能充分实现教师专业化，拓展教师的专业自主性。随后，教师的教育研究也由此逐渐演变成直接指向学校问题，将学校实践活动与研究活动紧密结合在一起，并大力倡导学校研究人人参与研究的校本研修。在我国，校本研修是随着基础教育课程改革的推进而提出的一项学校制度。

目前，能查找到国外有关“主题式校本研修”的研究文献较少，通过查阅一些原版的书刊，可以顺藤摸瓜找到刊登与国外（主要是美国）校本教研相关的期刊和著作。《教师教育者协会期刊》《The Journal of the Association of  Teacher Educators 》《教育领导》《Educational Leadership》《教师教育行动》《教师专业发展期刊》《中国教育杂志》等期刊上登载了一些有关美国校本教研的研究成果;此外，一些相关的著作如《促进专业发展的教师指导和教学视导》（译名）、《教师指导教师：帮助初任与非初任教师的一种实践方法》（译名）、《初任教师指导》（译名）、《教师指导与入职培训》（译名），等等。

纵观上述文献资料发现，美国校本研修的研究并为概括在“校本研修”关键词下，其中更未提及“主题式校本研修”的内容，他们的校本研究主要集中在“如何提高初任教师的教育教学水平”和“非初任教师如何开展同伴互助活动”两大方面。美国校本教研的研究大致涉及管理体制、实施模式、方法、途径和评价等方面。

在国内，在百度学术及中国知网上检索“主题式教研”，查找相关的文献，跟本课题相关的大概有100余篇。这些文献的共性是分析现阶段校本教研的问题，提出“主题式教研”的重要性，从理论层面上阐述学校或学科如何进行“主题式教研”，也初步探讨了“主题式教研”的一般模式，或者以某一学科为例，具体展示一次“主题式教研”的流程和内容，等等。遗憾的是，这些研究大多停留在理论上，可操作性及迁移性不强;从学校层面看缺少系统而具体的主题支撑，学科缺少系统的主题建构成果及教研方法指引，推广应用价值不大。

（三）研究价值

1.应用价值

主题式校本研修对促进校本教研开展及教师专业成长有着重要作用。一个教研主题，将学校与学科连接在一起、将学科所有教师连接在一起，在主题式校本研修过程中，形成一种向前的拉力，能使多数教师由被动转向主动，调动教师发展的内在驱动力，激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的，最终提高课堂效益，适应“双减”政策背景下社会对教育的期待。

2.理论价值

（1）弥补校本教研的理论建构内涵。目前，校本教研的大多以传统的教研形式进行，内容及形式单一，未形成体系。本课题能充实校本教研案例，基本形成校本研修体系，丰富校本教研理论构建内涵。

（2）丰富校本研修的实践形式。通过本课题的研究，丰富校本研修的主题案例，构建“主题式校本研修”实践体系，初步建立主题式校本研修的范式。

（3）解决校本教研的低效问题。主题教研针对性强，针对教师在平常教学实践中的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索，激发集体智慧。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象，真正提高校本教研的效率。

（4）提升整体教育教学质量。教师要思考：在研究中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量？怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通過课堂教学来对预设进行验证？这一系列的活动最终受益的还是课堂，课堂效益直接影响学校教育教学质量。

（四）研究内容

1.学校视角的操作流程。

2.学科视角的内容与方法建构。

3.学校视角的制度规范。

4.办学视角的效果评价

二、解决问题的过程与方法

（一）解决问题的过程

问题提出与实验阶段（2017年1月—2019年8月），针对秀雅的办学实际，主持人提出加快学校内涵发展与品质提升的最佳路径——开展主题式校本研修活动，包含传统的校本教研和校本研修。要打破校本教研和校本研修低水平运作的桎梏，就必须开展主题式校本研修，人人是主体，次次有主题，每个人都要做主持，都要确立鲜明的主题。这个阶段是学校开展此项研究活动最艰难的时刻，主要体现在主题与主持人都很难确立。

实验佐证与高端研修阶段（2019年8月-2021年12月），针对秀雅学校办家门口新优质学校的目标，主题式校本研修成为最有效的抓手，主题式校本研修行动研究进入高速发展阶段。从学校视角的流程，到学科视角的方式方法，再到主体责任确立及评价反馈机制的闭环管理，秀雅学校内涵发展与品质提升进入高速发展阶段，在兄弟学校的实践也取得了丰硕成果。

成果推广与高位提升阶段（2022年1月—至今），依据已取得的成果，编制了成果推广计划与高位提升实施方案，确保家门口新优质学校高质量发展。

（二）解决问题的方法

（1）文献研究法：文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。通过各级图书馆、中国期刊网数据等途径，对与本研究相关的文献进行研究，了解国内外主题式校本研修现状，借鉴专家学者和一线教师关于主题式校本研修的策略和建议，为本研究提供充分的理论依据和支撑。

（2）行动研究法：对学校所有学科开展为期两年的探索研究，采取实时录像、拍照、做笔录等方式，记录学科所有主题式校本研修的过程与方法及主题建构思路，收集课堂教学相关数据，从而整理出主题式校本研修的方法及路径。

三、成果的主要内容

（一）基于问题导向

校本研修的根扎在学校，是基于学校各种问题解决的实践活动。学校不同，校本研修的侧重点亦不同;学校发展时期不同，校本研修的主题亦不同;学校学科组不同，校本研修的形式与内容亦不同。基于秀雅学校的办学实际，我们的校本研修应该指向办家门口的新优质学校，解决如下问题：

1.教师专业成长方向不明确问题

秀雅学校的教师整体素质好，爱岗敬业、积极向上，但大多数教师的专业成长路径不清晰、方向不明确，影响了教师专业发展。学校力求通过主题式校本研修解决这个问题，整体提高教师专业发展水平。

2.课堂教学效益整体不突出问题

秀雅学校的课堂效益一直处在“瓶颈”发展期，大多数教师的随堂课不是真正的精益求精，带有鲜明的个人特质。这是急需通过校本研修解决的大问题。

3.项目式学习缺少抓手问题

项目式学习是当下学校教育中最有意义的学习方式，但很多学校基于找不到抓手，很难开展起来。秀雅学校的STEM课程和玩转数学均属于这一类学习。通过校本研修找到合适的抓手是最紧要的问题。

4.中考备考技术不强的问题

中考备考技术不强始终是困扰秀雅学校走向新优质的瓶颈。提升初中质量，必须实施“强腰工程”，中考备考技术是“强腰工程”的关键技术。中考备考可以用九个字概括：考什么、怎么考、如何练。诠释这九个字，需要有效的校本研修，提升每个教师的备考能力，才能从根本上解决初中教育质量问题。

5.内涵发展与品质提升遭遇“瓶颈”问题

秀雅学校至2013年建校以来，学校发展很迅速，但学校内涵不丰富、优秀生源短缺问题一直没有解决，成为内涵发展与品质提升的“瓶頸”。破解这个“瓶颈”，唯有通过校本研修，改善行政管理、提升视野格局、植入新发展理念，才会实现办家门口新优质学校目标。

（二）确定研修主题

校本研修的主题确定关乎研修实践活动的效果，五年多的主题式校本研修实践，我们从以下五个视角确定了校本研修的主题：

1.基于“备听评课”视角确定主题

基于“备听评课”视角确定主题是提高课堂效率的最直接抓手，也是主题式校本研修的重头戏。

基于备课视角主题式校本研修，主要解决学科组备课组统一教学进度、统一考试评价、统一教学设计及学科建设等问题，基于一个主题、群策群力，整体提升了学科组教师教学能力和课堂教学效果。基于听课视角主题式校本研修，主要解决课堂教学存在的种种问题，包括示范课、研讨课和评价诊断课等，听课视角的主题式校本研修是课堂质量的根本保障。基于评课视角主题式校本研修，评课视角的校本研修是听课校本研修的延续和发展，它重在发挥评价诊断功能，突出扬长避短的教师专业发展路径。

2.基于“项目式学习”学习视角确定主题

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。就秀雅学校而言，玩转数学和STEM课程是学校的核心项目式学习课程。校本研修主要是提升数学科组玩转数学项目选题、实施与评价的能力，强化STEM课程建设与实施的进程。基于此，确定校本研修主题。

3.基于“复习与中考备考”视角确定主题

基于期中考试主题式校本研修，强调非备考环境下的考试评价，重在过程;基于期末考试主题式校本研修，强调阶段学习结果评价，重在结果;基于中考备考主题式校本研修，强调选拔，突出分层，重在实效。

4.基于“教师专业发展”视角确定主题

主题式校本研修的另一个重点就是教师专业发展，基于学校办学实际、教师发展基础现状和学校与教师共同发展愿景确定一个个研修主题。

5.基于“办新优质学校”视角确定主题

办新优质学校是落实立德树人根本任务、全面贯彻党的教育方针的基本要求，也是满足人民对优质教育需求的重要举措。主题式校本研修基于办新优质学校的主题涉及办学理念、课程设置、教师发展等核心议题，特别是整校推进教师信息化能力提升校本研修主题应该得到特别关注。

（三）落实主体责任

主题式校本研修能不能落地取得实效，关键在于落实主体责任。秀雅学校是通过主持人制度推进主题式校本研修的：

1.建立主题式校本研修主持人制度

校长是第一责任人，主管校长是首席主持人。每学年初，召开学年主题式校本研修大会。学校主题确定为“办家门口新优质学校”，从四个视角落实：备听评课视角;复习备考视角;项目式学习视角;教师专业发展视角。校本研修主持人制度是基于学校学科实际研究制订的，全员参与，轮岗主持。每学年初，学科组长依据学校校本研修大会主旨精神，开展主体确立与认领研修会议，编排出全年的学校校本研修主题，每位教师都要认领至少一个主题，也可以两个教师联合认领，强化主持人的主导作用。

2.完善主题式校本研修的流程制度

（1）基于学校视角：秀雅学校主题式校本研修是基于如下流程开展的：

（2）基于学科视角的内容与方法构建

这种模式以集体备课为主要落脚点，以问题性、合作性、主动性、体验性、主题性和全程性原则指导展开，重点着眼教师在教研活动中的真实表现，教师解决问题的过程要经历“认识—实践—再认识—再实践”螺旋上升的认知优化与重组建构过程。经过“定题（主题分解）—阅读研究分享（专业引领）—实践（操作运用）—反思（探索规律）—推广（辐射共享）”五阶段的研制历程，让教师在自我体验研究过程中轻松快乐地获得专业成长，以主题为背景，促进校本教研的研修开展。

3.形成了主题式校本研修绩效考核方案

秀雅学校主题式校本研修绩效考核方案是在研修实践中管理者与教师慢慢达成共识的，主要强调如下维度：一是主题确立是不是科学，是不是基于学生成长与教师发展目标的;二是主持人是不是精心设计、是不是基于全体教师开展研修实践的;三是教师参与度是不是高、是不是得到了大多数教师的认可;四是研修的效果是不是在未来发展中能得到验证;五是研修成果呈现是不是具体的、生动的。校本研修绩效考核方案应该是基于学期学年两个时间节点实施的。

4.建立了主题式校本研修档案管理制度

建立主题式校本研修档案管理制度，主要是记录学生成长、教师发展的实践过程的。它应该包括学校科组基本情况、研修主题、研修过程、总结评价改进建议及研修成果展示等项目。档案要全、亮点要突出、成果要推广。

（四）反馈研修效果

主题式校本研修效果应该从下面三个视角考评：

1.基于学生个体成长视角

学校所有的教育教学活动都是基于学生个体成长的，这是考核校本研修效果的核心指标。也就是，主题式校本研修的首要使命就是有助于学生更好地成长。

2.基于教师专业发展视角

主题式校本研修关注的另一个指标，就是教师专业发展维度。没有教师的高质量专业发展，就不会有学生的高水平成长。

3.基于学校内涵发展与品质提升视角

一所学校的学生有高水平的个性化成长，教师有高质量的专业发展，这所学校的内涵发展与品质提升就一定是高端大气的，这也是主题式校本研修目标所在。

（五）主题式校本研修典型案例

秀雅学校开展主题式校本研修进行了五年实践探索，积累了丰富的实践经验，内涵发展与品质提升有了很大突破：

1.玩转数学的实践探索

秀雅学校数学科组在项目式学习之玩转数学项目上取得了突破性进展，基于玩转数学这一主题开展的校本研修是卓有成效的。该项目在广州已经举办了五届，秀雅学校数学科组始终以花都区第一名的成绩代表花都参加比赛，并且连续五届都获得了广州市一等奖。从确定项目主题到参与学生选拔、从整体方案设计到项目实施探索、从实践结论确立到现场答辩展示，每一步每一个细节都是数学科组集体智慧的结晶，科组长全程参与管理，项目主持人全身心投入项目中，每个秀雅数学人都基于自己的专长，助力项目开展。这是主题式校本研修取得的丰硕成果之一。

2.基于阅读的课堂教学变革

广州市教育研究院提出了“基于阅读的课堂教学变革广州行动宣言”，作为广州实验教育集团的成员校，我们必须积极响应并付诸实践，一年多的实践探索，秀雅学校不仅在理念上有新突破，实践上也有了新成果。我们把“全科阅读”作为课堂变革提高课堂教学效益的抓手，开展全科阅读教育，就是让各个学科教师都重视课堂阅读文本、解读文本、拓展文本，通过阅读力的提升，保障课堂的高效，亦即深刻体会“书读百遍，其义自见”，这是开展全科阅读的关键所在。秀雅学校全学科课堂教学引入六个闭环结构，让师生对基于阅读的课堂教学变革有一个初步认识，这是全科阅读教育的入门课，每个教师都要高度重视。六个闭环结构包括：课前开列阅读书目;课中深度阅读教材;课上个体阅读分享;课堂拓展范例阅读;课中个体阅读反思;课后开列阅读书目。入门的六个闭环结构是全科阅读教育的开始，是基于阅读的课堂教学变革的必修课。在实施课堂教学六个闭环结构的同时，我们普及了阅读常识、阅读技巧和阅读方法及广州市智慧阅读平台的使用指南，形成了良好的阅读氛围。2020年下半年，秀雅学校独立承办了广州市教育研究院基于阅读的课堂教学变革现场会，采用线上线下同时展开模式，单就数学一个学科，线上观看量就达到7700人，受到领导和业内人士的广泛好评。秀雅学校参加了全国大城市教研院联盟主题论坛“脑科学与智慧阅读”并做经验分享。

3.教师教育科研能力的主动发展

就秀雅学校发展的短板而言，教科研能力不强一直是困扰学校发展的瓶颈问题。针对这个问题，秀雅学校依据学校实际，通过“提升教师教科研能力”主题式校本研修，快速解决了这个问题，主要做了三个方面的工作：一是培训了教育科研的一般方法;二是明确了申报课题的一般流程;三是厘清了开展教育科研研究的各項规则和范式;四是改进了主持参与教育科研的激励机制。经过两年的培育，秀雅学校教师教科研能力显著提高，已有国家省市区22项科研课题落户秀雅，呈现出了科研兴校的良好局面。

4.“培优兜底”的实战技术

中考“培优兜底”实战技术是初中教育质量的生命线，办家门口的新优质学校必须掌握“培优兜底”实战技术。优质生源少，学生学习意愿不强烈，是秀雅学校必须面对并逐步解决的问题。通过主题式校本研修，正逐步解决“培优兜底”问题：一是厘清优秀生、临界生、保底生的标准;二是落实培优、提中、保底的各项措施;三是构建基于质量提升的激励机制。两年来，秀雅学校的中考成绩亮点突出，增值评价各项指标稳步提升，办家门口的新优质学校目标正在达成。

5.飞镖项目式学习的有效开展

主题式校本研修解决体育课组亮点不突出问题，提出5公里迷你马拉松+飞镖项目式学习。飞镖项目仅仅开展三年，就在广东省首届中学生飞镖锦标赛中独占鳌头，获得初中组团体冠军并摘得八个项目中的七枚金牌。

四、效果与反思

（一）效果

1.五年的主题式校本研修实践，大大提升了校本研修效果，秀雅学校主题式校本研修经验于2021年6月26日在全国名校长办学经验交流会上分享。

2.基于主题式校本研修实践抓细抓实，广州教研院基于阅读的课堂教学变革现场会在秀雅学校召开，秀雅学校独立承担21节公开课任务，受到一致好评。

3.五年的主题式校本研修实践，极大地促进了广州实验教育集团花都区秀雅学校内涵发展与品质提升。项目式学习有了实实在在的抓手，玩转数学领跑广州，STEM课程体系建设扎实推进。教师专业发展有了内生动力，消除了倦怠与内卷倾向。基于阅读的课堂教学变革正在悄悄地提升着课堂效率，区域品牌形象正在慢慢生成。中考备考“培优兜底技术”正在发生作用，“宽基础厚培优”的教学策略正在发挥效能，学校增值评价结果越来越好。教育质量正在被更多的人认可，高知名度与高美誉度兼备的社会形象正在形成，办家门口新优质学校的目标正在一步步实现。

（二）反思

1.主题式校本研修实践成果推广实践的学校数量不多，还缺少行政领导力支撑。

2.主题式校本研修实践成果还没有在更高层次验证，特别是缺少省级教育研究院的专家指导。

3.主题式校本研修实践成果还应该走向精细化、系列化，典型案例推广的力度不够大，推广的层次不够高，还应该下大力气走向卓越。

4.秀雅学校主题式校本研修实践还应该得到扶持，得到行政助力推广。

责任编辑  梁国胜