黄海萍

【摘要】落实“双减”工作的全面推进，教学面临着更加重要的挑战，对课堂教学质量、作业的设计、校内活动课程提出了更高的要求。本文基于“双减”政策背景下，探索小学语文作业设计的创新路径。

【关键词】小学语文;“双减”政策;作业设计;创新路径

“双减”政策下，如何“减负增质”，优化小学语文作业设计，从而提升语文教学质量？笔者认为，可从以下三个方面进行：一是作业设计多样化;二是作业设计生活化;三是作业设置应强调学习者的多种感官体验。

“双减”政策下的课堂更要突出学习者的主体参与性。这并不意味着要直接深入地直击知识点或难点，而是精心设计问题情景和探索活动，来启发学习者主动探究的愿望，并引导学习者运用已有基础知识和经历开展探究式学习。如果学习者能带着主动的情感“愿参加”，借助已有认知经验“能参加”，借助多种感官或行动“真参加”，学生的学习主体性则能真正发挥。

一、作业设计多样化

优化教学作业设置，大胆开展“创造性教学作业”创新研究与探索，革新作业形式和教学内容。优质教学作业的产品设计和编排要坚持“以学生为主体”的基本教育原则。针对多样化的知识和类别，设计多样的行之有效的练习题，让学生在做作业的过程中，既能了解教学和日常生活需要的知识和专业技能，又能激发学生的创造力。因此，需要教师放远眼光培养学生的学习和生活的能力，使学生在体验多样化作业的快乐中全面发展，真正把“减负提质”政策落到实处。

作业的多样化设计应全方位考虑不同学生的个性需求，可通过课前练习、课堂练习、课后练习进行有效设计。如，课前训练要求学生对字词进行提前注音并圈画，以熟读课文;课堂练习要求紧扣内容与目标，所设置的题目力求针对性强，并具有一定实用价值;而课后练习要求学生提前思考并写出正确回答，从作业量和写作难易上分级布置作业。并提供“自选超市”作业，以适应各个阶段学生的需求。如，对于小学一、二年级课本中有关动物的主题单元，教师可提前让学生查询相关资料，用纸笔描绘出可爱的动物朋友。在课堂上，让学生分享课前搜集的资料，尝试绘制动物名片，这样的作业，既动手又动脑，使学生增强作业兴趣。

另外，在“双减”政策下，一、二年级小学生无书面教学作业的大前提条件下，在一年级组，我们设计了“亲子读书”的作业，增加小学生的知识面，促进亲子感情。在二年级组，在加强中小学生经典背诵能力的时候，教给小学生“读、画、标、圈、注、组”的练习办法，提高学生的自学水平。在中高年级，我们设置了语文教学“菜单式”的作业，分为基础型教学作业、社会实践类教学作业、研究性教学作业等各种形式丰富多样的写作内容。

作业是学生积累知识、养成良好习惯的主要载体，也是教师了解学情、完善教学管理的重要手段。如，二年級上册《场景歌》作业设计中，笔者将语文与美术融合教学，展示画面，引导学生欣赏一群海鸥、沙滩、一只船舶等的画面，学生们在朗朗上口的意境中，欣赏优美的景色，并体验情景诗中所展示的生活。在学完本课后，他们对诗歌内容有了更为深刻的了解与认识，并一个个跃跃欲试，开始撰写符合自身的《情景歌》。在完成创作的进程中，学生用自身独特的思维，用稚嫩的文字描绘出了一个个富有想象、童趣的生活情景。

二、作业设计生活化

语文要与生活、自然融合。通过运用拍摄、小视频等各种方式留住生活的美，感受快乐和幸福。或云卷云舒的大自然景色，或自在酌意的游戏动作，或身边最普通的日常生活情景，等等。因此，作业的设计也应生活化，才能让学生更加感兴趣，并学以致用。如，关于树种名称的作业设计，笔者要求学生走进大自然，去观察身边的树，制作“树木认识”的卡片。在课堂上，笔者先示范教学，用树木的各种特性引导学生了解不同的树种名称，甚至拿起水彩笔，将在电脑、手机里检索到的树木，用画笔画出来。这样，特征更加明显。同时，在一旁对树种进行说明。这样，一张“树木认识”卡片就做好了。

又如，三年级第六单元的作业设计以“祖国壮美山河”为主题，笔者引导学生化身导游，利用思维导图绘制导览图，跟着课本去旅行。从学生顺利完成教学作业的实际情况来看，一幅幅形象生动有趣的思维导图不但有助于学生对整本书、一个单位内容作出全面的总结，也有助于学生把基本知识点串起来，然后在脑海中建立知识网络，很大程度地扩大了学生的课外读书量。而五年级上册《桂花雨》的作业设计中，“画一画、拍一拍”突破了传统语文作业单调的固定模板，并加入了学生最感兴趣的美术、摄影等艺术表现形式，使文学写作的表现形式显得更为多姿多彩。按照“双减”政策的规定，在“写一写”的语文作业设计上将思维导图的形式加入到常规的作文中，既结合语言学习元素小标题来归纳单元教学内容的有关知识点，也提高了学生的思维能力。小学生做着不累，且越做越有趣味，还会多做几张。如此，能最大化地激活每一个小学生的潜能。

三、革新作业形式

“双减”政策提出“必须力求灵活、多样，打开闭塞的生存空间，把语文课与绘画、语言表现出来。”革新作业形式，可将语文与信息技术相融合。如，各学段语文园地部分的“识字加油站”，可以结合“汉字家族”，利用多媒体设计“字族家谱”。“汉字起源”可以利用语文的两课时进行教学：一节课教授语文字源的知识，一节课走进微机室，选择某一种造字规律，具体深入地了解和分类，也可以适当地利用电子情景类游戏，进行人机互动的汉字的识记和书写。学生在教师的指导下进行资料的查找与筛选，丰富文本理解的同时，学习语文要素。

口为“语”，落笔为“文”。为进一步提高小学生的语文能力，真正减少小学生的课业压力，教师应着眼于实际，精心设计形式丰富多样的作业，促进学生的全面发展。

总之，在“双减”政策下，为减少小学生的语文作业负荷、提高学生的学习效率，教师在研究、设计语文作业时应遵从教育的基本规律，根据差异，因材施教，激活每位学生的潜能，使学生在广泛的空间中学好语文、用好语文，使不同的学生都能蓬勃发展。实实在在发挥语文作业的教书育人功用，提升学生的语文使用能力和学习能力，真正做到语文作业“量的减负，质的增效”。

责任编辑  陈红兵