吴妹 豆海湛

【摘要】“双减”政策的落地，加快促使基础教育改革深入推进，对教师提出了更高的要求。小学数学教学理念需要转型，小学数学教学模式需要创新，小学数学教学方式和学习方式需要变革，从而实现“减负提质”。“情思—体悟—慧用”体验教学正是一种高效的新理念教学。有效构建“情思—体悟—慧用”体验教学模式并深入实践，是提高小学数学课堂教学实效的重要途径之一。

【关键词】双减;小学数学;体验教学;模式

一、“双减”政策背景下小学数学体验式教学的研究缘起

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策指出，一是要减轻学生过重作业负担，二是要减轻学生校外培训负担。“双减”政策，加促基础教育改革深化推进，对教师提出了更高的要求。教师必须从思想观念和教学行为上有所改变，在备课、教研等环节上投入更多精力，追求更加高效的课堂，提高教学质量，达到“减负提质”的目的。

此外，随着新一轮基础课程教育改革的深化推进，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了深刻的变化，而传统的“满堂灌”教学模式已经成为课堂教学改革的掣肘。越来越多的一线教师认识到，必须转变传统“灌输式”教学观念，积极探索新的教学理念、策略和模式，推进课堂教学深度转型，突出学生主体地位，促进学生全面发展。在小学数学教学中，教师要努力转变学生的教学模式和教学方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生自主学习、体验学习、深度学习，培养学生的高阶思维、实践能力和创新精神。

一言概之，探索教学理念与模式创新是“双减”政策背景下深化课堂教学改革的迫切需要。基于此，我们拟探“双减”政策背景下小学数学体验式教学的理念、策略与模式。开展体验式教学研究，就是要求教师积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的身心体验，并能彰显自己的个性。这样的研究，将能够帮助教师更好地落实“双减”政策的课改要求，使得课堂教学更为高效，学生乐于学习。

二、“双减”政策背景下小学数学体验式教学的内涵概述

（一）核心概念

體验，也叫“体会”。与经验不同，它不仅仅重视主体的心理结构，而且在经验的基础上更注重主客体合一的动态建构。体验教学是教师在教学过程中根据学生的认知特点和规律，通过创设教学情境和机会，还原或再现教学内容，使学生能够在亲身经历中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学活动。体验教学要求教师以学生为主体，积极创设适当的教学情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲;同时，应该创造更多的成功机会，使每一位学生都体验到成功的滋味，由此获得满满的自信心与继续前进的动力。

（二）基本特征

“双减”政策背景下的小学数学体验式教学具有以下四个基本特征：

（1）亲历性

亲历性是体验教学的本质特征。体验教学需要学生亲身参与、经历和体验，需要他们在自己的行动中概括总结，在情中看、在景中悟、在境中体验，因而具有亲历性。

（2）主体性

学生是教育的主体，更是发展的主体、体验的主体。体验教学尊重学生的主体地位，以学生为中心，关注学生自己的感受、价值取向和学习方式，让学生自己学会感受、观察、反思和总结，学会在不同情境中思考、解决问题。

（3）生命性

体验教学是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命，扩展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

（4）生活性

体验教学关注学生的生活世界。体验教学所注重的体验是和自己的生活经历联系在一起的，是对自己生活的一种感悟。体验教学不但要学习课本知识，还要去发现和感受语言、符号，把知识所涉及的内容与实际生活相联系，便于学生身临其境通过亲身尝试、体验，生动地感知、了解和掌握知识。

三、“双减”政策背景下小学数学体验式教学模式建构

“双减”政策背景下，小学数学教学理念需要转型，小学数学教学模式需要创新，小学数学教学方式和学习方式需要变革。“情思—体悟—慧用”体验教学正是一种高效的新理念教学。适应了小学数学“双减”政策背景下的新课改要求。“情思—体悟—慧用”体验教学模式是教师基于学生认知发展水平，针对“减负提质”的新课改要求，以“情思”“体悟”和“慧用”为三个关键环节，通过引领学生情境思辨、体验感悟和智慧运用，促进学生探究学习、体验学习，发展学生核心素养的教学模式。基于以学生为中心的体验教学模式创新，聚焦“双减”政策背景下学生的体验式学习生态，重在丰富学生的学习体验和提升学生的学习效果。

“情思”“体悟”和“慧用”作为体验教学模式的三个关键环节，每一环节在教学设计中都应以生为本，根据教材内容及学情创设真实或仿真的情境，让学生“情思”;然后根据确定的核心问题引发学生进行生疑探究，促使学生的思维向深度、广度不断发展，在此过程中要注重亲历体验，加强动手实践，让学生在做中学，在质疑辩论中明晰，在思维训练中能力得到综合提升。

四、“双减”政策背景下小学数学体验式教学的案例实践

有效构建“情思—体悟—慧用”体验教学模式并深入实践，无疑是提高课堂教学实效的重要途径之一。现以吴妹教师执教的北师大版小学数学四年级上册《加法交换律和乘法交换律》一课为例，阐析“情思—体悟—慧用”体验教学模式在小学数学教学中的实践应用。

教学案例：

（一）“情思”环节：情境激趣，启发思维

1.播放动画小视频《朝三暮四》，创设情境，激趣引思

师：同学们！你们觉得猴子吃的东西变多了吗？

生：没有。

师：为什么呢？

生：3+4=7（个） 4+3=7（个） 3+4=4+3

2.引入课题

师引入：加法和乘法，还有很多有趣的知识等着我们去探索。今天，让我们一起去学习。

板书课题：加法交换律和乘法交换律

（二）“体悟”环节：探究体验，经历过程

1.加法交换律

（1）生疑探究

师：同学们！现在让我们一起来探究一道题。

课件出示：我第一次给笑笑4个苹果，第二给笑笑6个苹果，我一共给了笑笑几个苹果？

算法一：4+6=10（个）

算法二：6+4=10（个）

答：我一共给了笑笑10个苹果。

师：谁说出加法算式中各部分的名称？

师归纳：加数+加数=和

师：仔细观察一下，这两个算式有什么相同点和不同点？

生：相同点：两个加数分别是4和6，和都是10;不同点：两个加数的位置不同。

师：因为4+6=10，6+4=10，所以4+6=

6+4。

（2）归纳概念

师归纳：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这叫作加法交换律。

（3）举例验证

①请你照样子写一组加法交换律的式子。

例：4+6=6+4

②加法交换律在生活中的运用。

师过渡：刚才我们验证了我们的发现，你会利用生活中的事例，解释这个发现吗？试试看？

课件出示教材第50页的第2个绿点内容。

师：你能根据生活中的事例解释自己的发现？（看图，你能提出什么数学问题？怎样列算式解决？算式中是否也存在我们发现的规律？）

生：35+42表示从学校到电影院的距离;42+35表示从电影院到学校的距离。

师小结：两个距离都是一样的，所以35+42=42+35。

2.乘法交换律

（1）生疑探究

師引导：既然加法有加法交换律，那乘法有没有乘法交换律呢？

课件出示：奇奇每天看3页故事书，看了5天，问奇奇一共看了多少页故事书？

算法一：5×3=15（页）

算法二：3×5=15（页）

答：奇奇一共看了15页故事书。

师：请同学们分别读一下上面的两个算式，因为这两个算式的计算结果相等，所以我们可以把这两个算式用等号连接。

5×3=3×5

（2）归纳概念

归纳：两个数相乘，交换乘数的位置，它们的积不变。这叫作乘法交换律。

（3）举例验证

①请你照样子写一组乘法交换律的式子。

例：5×3=3×5

②交换乘数在生活中的运用。

师：你能根据生活中的事例解释自己的发现？（看图，你能提出什么数学问题？怎样列算式解决？算式中是否也存在我们发现的规律？）

生1：横着看：每排6把，有5排，总把数是5×6=30;竖着看：每列5把，有6列，总把数是6×5=30，结果一样，所以5×6=6×5。

3.归纳概括

（1）师提问：刚才我们利用很多的例子充分证明了这一发现，那么，你能用一段话概括地说说这一发现吗？

（学生尝试用自己的语言描述发现的规律）

师小结：像这样在运算中存在的适用所有同类情况的现象，我们才能称其为“运算定律”。今天我们发现的定律称为“加法交换律”和“乘法交换律”。

（2）如果用字母a、b分别表示两个数，你能写出上面发现的规律吗？先试写，再小组交流，最后集体汇报。

板书：

加法交换律用字母表示：a+b=b+a

乘法交换律用字母表示：a×b=b×a

思维拓展：如果换成其它字母，如c、d代表两个数，你会用它们表示加法交换律，乘法交换律吗？

（3）结合加法交换律和乘法交换律解释计算道理。

师：回忆之前学过的知识，哪里用到了加法交换律和乘法交换律？

出示课件：教材第50页的第4个绿点内容。

①用竖式计算358+276。

师：运用加法交换律，我们还可以验算加法的计算结果是否正确。

师：验算时，可以将两个加数交换位置后再加一遍;也可以用原来的竖式，把每一位上的数从下往上再加一遍。

师：为了计算正确，我们应养成良好的验算习惯。笔算时，要养成口头验算的习惯。

②用竖式计算5×107。

生：用竖式计算5×107时运用了乘法交换律。

师：为什么计算更简便。一般情况下，列竖式的时候，将数字多的数写在上面，计算起来方便，并且积不变。因为两个数相乘时，交换乘数的位置，积不变。

（三）“慧用”：学以致用，巩固提升

1.游戏练习：喜洋洋运动会。

2.完成教材练习题。

（1）完成教材第51页“练一练”第1题。

（2）完成教材第51页“练一练”第2题。

（3）完成教材第51页“练一练”第3题。

3.探讨：减法和除法中有交换律吗？

学生交流后，引导思考：为什么只要举一个反例就能推翻猜想？

4.课堂小结

师：今天你收获了什么？

案例分析：

在《加法交换律和乘法交换律》一课的教学中，“情思—体悟—慧用”体验教学模式得到较好的体现。

（一）教学思想

在本课中，吴妹教师主要渗透的是体验教学思想。以“加法交换律和乘法交换律”这一知识为载体，以情境体验激发学生探究新知的兴趣;又以探究体验引导学生经历知识的建构过程，即先猜想，再通过举例，让学生观察归纳出交换律，继而进行进一步的猜想，再举例验证，得出结论;最后，吴老师通过知识的巧妙迁移，让学生学以致用。整堂课贯穿着体验教学的思想方法，达到了良好的教学效果。

（二）教学环节

本课主要设计了三个教学环节：一是“情思”环节：情境激趣，启发思维;二是“体悟”环节：探索体验，经历过程;三是“活用”环节：学以致用，巩固提升。这三个环节环环相扣，循序推进，完成了教学活动任务。在此过程中，通过生疑探究、归纳概念、举例验证等方法，促进了学生的理解提升。在“情思”环节，吴妹老师创设情境，引入了《朝三暮四》的趣味成语故事，激发了学生探究学习的兴趣。在“体悟”环节，吴老师首先引导学生学习“加法交换律”，通过生疑探究、归纳概念、举例验证等方法，让学生在探索体验中掌握了“加法交换律”;然后，吴老师又运用了同样的方法，让学生掌握了“乘法交换律”。在“活用”环节，吴老师出示课本的练习题，对学生进行训练，让学生得到巩固提升。通过这样的教学环节，吴老师调动了学生的学习热情，有效地达成了教学目标，也突破了教学的重点和难点。

（三）教学策略

在本课中，吴老师主要采用了情境体验、探究体验、活动体验等体验教学策略，让学生通过亲历实践、探索體验而掌握知识、提升能力。在教学过程中，突出了知识的系统性、学生的亲历性，注重培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上给学生充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体验，培养学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。

综上所述，“情思—体悟—慧用”体验教学模式的提出，适应了“双减”政策背景下的新课堂改革需要。在小学数学教学中探索教学模式创新，构建“情思—体悟—慧用”体验教学模式并深入实践，具有重要的实践意义和学术价值。“双减”政策背景下的数学课堂应是创新的、高效的、富有活力的生本课堂，高度重视学生的主体角色，充分挖掘学生的发展潜能，有力激活学生的生命意识，从而促进学生的核心素养发展。

[本文系湛江市中小学教育科学规划2021年度一般课题“小学数学体验式教学研究与实践”（课题批准号2021ZJYB030）的研究成果]

参考文献：

[1]豆海湛，王林发.体验教学的策略与方法[M].福建教育出版社，2017（2）.

[2]黄雁鸿.让学生体验并感悟数学知识的形成过程[J].宁夏教育，2014（2）：47.

责任编辑  温铁雄