曾敏莹

【摘要】单元主题拓展阅读是课内学习的必要延伸与补充，是深度学习的途径。基于深度学习，开展单元主题拓展阅读教学，能落实核心素养的培养。本文结合课外读物Fox and Mother Hen一书的阅读实践，探讨基于深度学习开展单元主题拓展阅读的策略，即通过问题导读，激活兴趣思维;借助学习单，走向深度阅读;共享阅读收获，深化文本内涵。旨在培养学生的英语阅读素养，提高英语核心素养。

【关键词】深度学习;阅读素养;单元主题拓展阅读教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。”

在新课标的要求下，英语阅读正逐步得到教师、家长和学生的重视。英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质及学习能力等方面将起到关键的作用。开展单元主题拓展阅读能弥补课内学习的不足，为学生提供有力的补充和拓展。但在开展阅读时往往出现若干问题：有的缺乏指导，只流于形式;有的学生处于浏览图片，表层理解，没有真正理解作者意图、深层含义和没有理解文化意识、体验情感，没有达到深层次阅读的效果。

教师应基于深度学习，开展单元主题拓展阅读。为了培养爱阅读，乐思考，具有独立性、思维性、创造性的学习者，我们基于深度学习，借助阅读学习单，结合《丽声北极星分级绘本第一级上》Fox and Mother Hen一书作为广州教科版三年级下学期Module3 Personal information的单元主题拓展阅读材料，探讨小学英语单元主题拓展阅读实施的策略。

一、精选阅读材料，深度解读文本

单元主题拓展阅读活动离不开文本的解读和学情分析，只有通过全面分析，正确地把握学生已有的认知水平及教材的主题内容，才能正确把握主题意义，明确学生在语言认知、思维品质及情感体验上的拓展提升点。我们应从以下几点立体解读文本：

（一）从主题层面解读文本

分析阅读的文本材料是否与课内学习的主题一致，是否适合深化主题学习，能否作为校内学习的一个延伸或补充？Fox and Mother Hen是一本故事类读物。故事通过介绍鸡妈妈奋力拯救被狡猾的狐狸抓走的鸡宝宝的过程，此绘本阅读可作为教科版三年级下册Module 4 My Family主题的一个延伸。

（二）从语言层面解读文本

分析阅读文本，思考学生能获取哪些新的语言知识和语篇信息，能拓展什么内容？Fox and Mother Hen文本使用十二个基数词，逐步展现了鸡宝宝一只一只落入大狐狸的“陷阱”中的过程。学生在教科版三年级下册Module 3 Personal  information单元学习了1-10的数词。因此，此绘本可以作为该单元主题的拓展阅读材料，学生在阅读时可以巩固已学知识;文本中四次使用Fox is…句型，表达狐狸看到“晚餐”落入袋中时逐渐变化的心情，描述心情的形容词和句型可作为拓展。

（三）从文化层面解读文本

分析学生通过阅读，会了解到哪些文化风俗习惯？培养什么文化意识？文本故事呈现鸡宝宝一只一只落入大狐狸的“陷阱”中的过程，从中我们可以引导学生吸取教训，渗透“安全意识”的教育。

（四）从情感体验层面解读文本

分析阅读文本的编写意图是什么？文本需要我们向学生传递的隐含信息是什么？学生会有哪些情感体验？Fox and Mother Hen故事通过介绍鸡妈妈奋力拯救被狡猾的狐狸抓走的鸡宝宝的过程，传达出“母爱的伟大”的主题意义。

（五）从学习策略层解读文本

依据文本内容的特点，我们应该渗透什么学习策略？如何引导学生在阅读中运用该学习策略？该故事生动有趣，故事中有多个设疑问，可通过提问导读，培养学生的认知策略;可以借助学习单进行细化分析，让学生在解决问题、表达想法中培养元认知策略。

（六）从思维训练层解读文本

分析学生通过阅读，可以训练哪些思维能力？可以进行哪些思维活动？在故事阅读过程中，可以设计多个问题，引导学生猜测故事的发展，培养学生的猜测推理能力;可根据故事设计留白，引导学生思考，培养学生的发散思维能力;可以借助阅读学习单，让学生分析、梳理故事大意，培养学生的综合分析能力。

二、问题导读，培养思维能力

教师导读可以帮助学生扫除文化背景知识带来的阅读障碍;结合封面、标题预测整本的内容，理解故事发生的背景，激发学生的阅读欲望，让学生打开阅读思路，为阅读做好准备。

（一）导读封面，感知文本

读封面时可通过标题解读、作者介绍帮助学生扫除文化背景知识带来的阅读障碍。此外，封面上的图版信息、标题中的信息，如，主人公或关键事件，能帮助学生预测书本内容。

呈现遮挡了的主人公图片，让学生猜主人公，激发学生的学习热情。学生猜出主人公后，呈现阅读文本主题Fox and Mother Hen，提问：Are they good friends？ 诱发学生思考。接着呈现封面图，引导观察图片，通过提问：What are the fox and hen doing？ What's in the hen's hand？ Why is Mother Hen chasing the fox？ 把学生引向故事发展。

（二）导读开端，激活兴趣

读开端可以让学生了解整个故事发生的背景和起因。因此，教师应选取故事背景的关键部分，在语言、动作或提问等辅助下，让学生充分理解了故事发生的背景，进入故事情境，产生阅读期待。

在课例中，教师通过图片环游开端部分，引领学生了解故事发生的背景：The fox comes with a sack. He wants the chicks for his dinner.狡猾的狐貍躲藏在花园里，看小鸡们玩耍，等待机会捉小鸡。设问：Will the fox get the chicks？ 激发学生猜测。

三、学习单助力阅读，培养阅读素养

开展英语阅读的最终目标是学生能运用阅读策略，学会自主阅读。教师导读后，可借助阅读学习单开展自主阅读，让学生在更多的时间和空间中，深入地了解文本的信息、理清故事的脉络、整理阅读体验，从而有助于培养阅读素养，形成良好的阅读品格。

（一）摘录信息，培养文本意识

在阅读学习单中摘录文本信息，旨在引导学生学会独立了解标题、作者等封面信息，培养学生关注文本的意识。

（二）深层解读，培养阅读能力

1.匹配流程图，把握内在逻辑

阅读文本通常按照某一特定的顺序或逻辑展开，学生借助流程图来梳理文本的信息，有利于加深对文本的理解。教师让学生自主阅读Fox and Mother Hen故事后，在阅读学习单上根据故事内容，完善故事流程图，并把对应的短语信息与图片匹配。

故事流程图把Fox and Mother Hen的故事内容直观地呈现出来，能帮助学生全面、准确地理解文本内容，清晰地把握文本故事的内在逻辑关系，发展其逻辑性思维能力。

2.完善故事概述，把握文本架构

给阅读的文本写概要，不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析语言及内容的组织和概括能力，而且可以使学生加深对文章的理解和记忆。

在阅读Fox and Mother Hen后，学生在阅读学习单上概括故事的内容，可帮助其对情节脉络进行梳理，将文本内容可视化，让学生从整体下把握文本架构，提升了学生的理解和综合概括能力。

3.活用评价，内化思想情感

评价是学生将文章内容与思想内化后，与已有认知进行融合或对比，然后输出的过程，是拓展学生高阶思维的重要途径。例如，在阅读学习单中设计了让学生评价喜欢的角色，并进行说明。学生对故事中的人物进行评价，不仅加深了对故事主人公优秀品质的共情，还可以提升学生的认知水平和高阶思维。

四、共读分享，深化文本主题

经过教师导读，学生自主阅读后，教师应再组织学生进行共读分享，深化对文本的理解。

（一）分享评价结果，升华主题思想

在共读分享环节，教师还可以引导学生说出他们对故事人物的评价和想法，再次加深学生对故事主人公优秀品质的共情，升华主题思想。

例如，在学生以不同的情感朗读完Fox and Mother Hen后，教师引导学生讨论：Which character do you like best？ Why？ 学生各抒己见，随后教师引导学生思考：What do you think of Mother Hen？ I think she is….通过提问，学生纷纷给出伟大的母爱、母鸡的勇敢等评价，突出故事的隐含的主题思想。

（二）利用文本留白，探究育人思想

故事文本因受篇幅、学情等因素的限制或出于表达而会有一些留白的部分，这给教师和学生留下了自由创造的空间。教师要善于挖掘语篇中的留白点，让学生运用语言表达新的想法和独特创意，有效提升思维创新性。

例如，教师在分析了Mother Hen的人物特征后，可借助绘本最后一幅圖片，引导学生思考：Guess what will Mother Hen say to her chicks.引导学生代入鸡妈妈的角色与小鸡对话，并猜测对话内容。引出安全教育内容，从绘本迁移到生活经验。引导学生结合自己的生活经历，在小组——全班分享自己遇到危险的做法，加强学生的安全意识，同时提高学生的语言和思维能力。

在开展单元主题拓展阅读时，要选择与单元主题相关、具有正确价值导向的整本书，努力实现立德树人的教育目标。教师应立体解读阅读文本，深度挖掘文本内涵、作者意图，在拓展阅读教学的过程中，通过问题导读，激活兴趣思维;借助阅读学习单，走向深度阅读;共享阅读收获，深化文本内涵。通过多种教学策略，引导学生对文本进行深度阅读，培养学生自主阅读和主动思考的能力，帮助学生成为独立、主动、有思想的阅读者。

[本文系广州市教育科学规划2017年度课题“小学英语中高年级课外阅读学习单的设计与应用研究”（课题编号：1201770298）的研究成果之一]

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[5]吴石怡.利用课外阅读材料开展评判性阅读的教学策略[J].中小学外语教学，2021（7）：6-11.

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责任编辑  陈小凤