杨雪莲

【摘要】幸福的教師才会教出幸福的学生，幸福的教师内心充盈，不会出现过多的负面行为针对在学生的身上。本文介绍了教师内心缺少幸福可能出现影响师德的行为，以及教师幸福对教育的重要性，并介绍了幼儿园采取策略培养幸福教师，从而形成良好的幼儿园师德师风面貌。

【关键词】幸福教师;师德建设;策略

师德师风影响着教师的幸福感，幸福教师是师德建设的出发点和归宿，是教师理解和遵守师德的重要情感基础，即通过幸福滋养教师师德。高级教师郑英说：“教育的本质是教会孩子认识生活、体验生活，经营与生活的关系，最终过上幸福完整的生活。”幼儿园教师的工作繁忙琐碎，只要幼儿在园的每一分每一秒都充满了挑战、忙碌、庸常，高度紧张，再加上其它的工作和安全责任，还有写不完的评语及各类文稿，回复家长信息等的这些工作，让幼儿教师在幼儿园的每一天极度缺少幸福感。缺少幸福感的教师，情绪会不安定。教师情绪不安定时，如果遇到调皮的幼儿，有可能就会做出不理智行为，有时会导致师德师风出现问题，从而使幼儿园工作蒙受极大的负面影响。因此，幼儿园需要营造教师幸福的教育生活，成就良好的师德师风面貌。

一、教师内心缺少幸福感影响师德的负面现象

有幸福的教育生活，也许并不能避免出现不良的师德问题，但一定会减少师德方面的负面影响。只有内心幸福的教师，内心才会充满正能量，才能教出内心充盈的幼儿。

1.情绪不安定

心理学认为，情绪是一个人的本能，一个人的内心安全跟我们自身的控制有关。当一个人出现不安定的情绪时，将会出现心烦意乱、无法控制自我的现象，这些都是正常的情绪。在教育生活里，如果一个教师内心充满幸福感，那他在教育生活里，会用心、尽责、认真地完成教学任务。若否则会出现情绪不稳定，经常需要安慰，有时会将自己的不愉快驾驭在对学生的管理上，如，体罚和变相体罚幼儿。而在幼儿园里，教师如果缺少幸福感，缺少内心的淡定和从容，将可能会出现情绪易怒，常对幼儿吼叫，谩骂，打击、讥讽等，缺少对特殊儿童的关爱和教育的方法，有时则会出现情绪失控的现象，后果将无法想象。

2.缺少责任感

一个教师在教学生涯里，如果内心缺少幸福感，往往有时出现倦怠感，缺少责任感，便会只负责完成自己的基本工作，如果超出范围则会出现厌烦心理。在幼儿园里，幼儿教师常常会出现不合作，对自己的本职工作不够尽力的表现，且容易出现拖拉、应付，对待幼儿缺少关爱、不够耐心等现象。

3.缺少上进心

作为教师，向上向善是我们内心的归宿，学无止境，让我们永远有追求的方向。在幼儿园里，内心缺少幸福的动力也会缺少向上的追求。由于幼儿教师的专业基础薄弱，所以幼儿教师需要努力学习。此外，幼儿教师还要努力把一日生活皆课堂经营得有声有色，有滋有味。在幼儿园里，缺少上进心，意味着原地踏步，对专业学习没有追求。而不学习将会出现对各类幼儿的特性研究不透，将可能出现没有方法教育好各类型的幼儿，从而出现幼儿跑，教师跟着跑，没有方法和能力胜任幼儿园的工作，无法管教幼儿的情况，甚至会出现对幼儿动手，怒气冲天、抱怨等状态，从而形成更多负面的影响。

二、幼儿园教师拥有幸福教育的重要性

幼儿园教师其实是幸福的，可以和幼儿共同生活，用自己的生活影响幼儿的成长。教师的幸福，来自一个敬业乐业，彼此成全的工作氛围，从而形成教师的教育幸福，幼儿的幸福教育。

（一）教师是幼儿成长的引路人

南京师范大学教授虞永平说：“幼儿园教师是儿童成长发展的重要引路人，对儿童良好生活态度、学习习惯、行为品质的养成具有重要的作用。”幼儿园教师每天和幼儿在一起的时间是8小时，周一至周五，每天和幼儿共同学习和生活，教师的正确观念都体现在一日生活皆课堂里。作为基础教育的基础，幼儿园教师每天与幼儿朝夕相处，是幼儿心中最亲切、最智慧、最伟大的存在。所以，幼儿园教师的思想境界直接影响着幼儿。在日常工作中，教师应对每位幼儿关爱有加，平等而有质量地对待每一位幼儿，让每一位幼儿幸福得像花一样成长。因此，在幼儿成长的路上，幼儿园教师应温柔而坚定地做幼儿的引路人。

（二）幼儿会吸取教师的精神力量

蒙台梭利在《吸收性心智》一书中说：“孩子会通过无意识的方式，将环境内化，建构自己。最后孩子把他接触到的环境的所有变成自己的一部分。”因此，幼儿是会吸取教师的精神力量的，从环境、行为、语言、风格等方面，从而影响内在的成长。幼儿学习有一个特点，即不经过选择地学习，只要幼儿看到的，感受到的都会毫不费力地吸收，这个过程完全是无意识的。对幼儿而言，在3-6岁的年龄，间接的教育比直接的教育影响大，因为不分对错，只要能接触到的，他们就会毫不过滤地吸收。因此，教师应该重视自身的内在的精神力量，给幼儿树立一个具体可感的精神画面，让幼儿以特有的个性正向吸收。

（三）榜样的作用影响幼儿的成长

卢梭说过：“榜样，榜样，没有榜样，永远不能成功地教给儿童任何东西。”罗曼·罗兰也说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师就是这样的榜样和阳光，在潜移默化中散着力量。幸福的教师才能教出幸福的幼儿，幸福的幼儿一定是乐观的、阳光的，教师的一言一行都会被幼儿模仿。幼儿教师在幼儿的心中，不只是榜样，更是家人般温暖的存在。因此，教师要时常为自己的心灵松土以保持松软。一个内心柔软的人，会随时释放出温暖与柔和。这样的教师必定是幸福的。拥有幸福是一种能力，必定投放在日常工作中，幼儿园的幼儿将会拥有一个快乐的童年。

三、幼儿园提升幼儿教师幸福教育的策略

内心淡定从容的教师很少出现师德负面问题，因为有正确的认知。幼儿园提升教师的幸福感，有助于教师对教育有归宿感。若内心幸福的教师充满了正能量，则能有效减少和避免违反师德的现象。

（一）引领教师正确认识职业，做有情怀的幼儿教育

正确认识自己的职业特点对实践指导有着积极的作用。幼儿园需要不断引领教师充分认识自己的职业，认可自己所从事职业的价值和意义。只有正确处理幸福教育与师德修养的关系，才会对职业敬业乐业，并享受到幸福教育带来的快乐。幼儿园教师这一职业，虽然很普通、平凡，但平凡的工作同样可以带来成就感。幼儿园需要通过师德会议、各种教研学习、案例分析等方法指导教师正确认识职业的特点。并引导教师看到教师的作用及意义，如，一个幼儿可能会因为我们的教育走向了正确轨迹，从而引导教师无怨无悔地做有情怀的幼儿园教育，从而减少对职业的厭倦，实现教师幸福教育，幼儿享受教育的幸福。

（二）关注教师专业成长，感受成长带来的幸福

专业学习是加强教师师德建设的重要组成部分。幼儿园教师专业知识不扎实，基础薄弱，停止学习将不利于幼儿的有效学习和成长需求。为了提升教师自身的师德， 在日常教学中， 我们要通过自主学习、外出培训等方式，不断研究、逐渐提升教师的专业素养， 进而在提升中让教师感受到幸福的教育。专业的学习是一个持续的过程，成长也是。幼儿园管理者要艰苦努力，踏实地做，一边做一边感受专业积累带来的感悟和自身的成长，突破原有的思维，开劈新的可能，一旦发现自己的努力有了不同的回报，就要全力以赴的奔跑。在幼儿园里，通过定期组织教师学习师德案例，通过各类的评选、考核，来体现对教师人格的尊重、情感的尊重、工作的尊重， 促进幼儿园形成弘扬正气、坚守师德、致力专业成长的文化氛围。

（三）关心教师身心健康，营造良好的工作氛围

幼儿教师每天都可以和幼儿一起做锻炼，一起跑步，从而省了很多锻炼的时间。此外，幼儿园还可以通过工会组织教师每周进行有氧运动，强调注意自身的健康，不要超负荷地工作，影响健康指数。幼儿园的工作氛围比较简单，虽然大多数是女性团体，但不可避免出现不和谐的风气。因此，幼儿园要营造良好的工作氛围，减少因人际关系复杂给教师带来的负面影响，让教师工作快乐，身心健康。这样，教师的幸福指数会更高。幸福的教师会避免出现不和谐的师德师风现象。在师德建设过程中，我们要建立质朴的人际关系，保持乐观的工作状态，进而重拾并守住教学道路上的那份幸福感。

（四）呼吁加大经费的投入，保护教师的合法权益

经济基础决定上层建筑，幼儿教师工资待遇也是一个永恒的话题。作为公办幼儿园，我们没有办法私自加大对学前教育的投入，但还是要呼吁更多的部门重视幼儿园教师的地位和作用，充分认识幼儿园教师的专业性，进一步加强对学前教育的投入，尤其要加强对教师权益的保护，让每个教师远离生活的窘迫，真正有尊严地从事幼儿园教育的工作。此外，还要提高幼儿园教师的待遇，不断让幼儿园教师获得职业的幸福。这些举措能使幼儿园避免出现不良师德师风的问题。

师德是教育工作者的灵魂。因此，我们要通过师德的建设来守住自己的初心， 守住那份经过不断努力、不断学习带来的幸福，让所有的幼儿享受幸福的教育，让所有的教师享受教育的幸福。

参考文献：

[1]沈又红论师德修养与教师幸福[D].湖南师范大学，2005.

[2]王海彪.师德修养与教师幸福的关系探析[J].吉林化工学院报，2014.

[3]管桂平.促进幼儿教师幸福成长的策略[J].山东教育，2019.

[4]陈桂花，李秀秀.用高尚的师德提升教师的职业幸福感[J].陕西教育（高教），2019.

责任编辑  胡春华