匡萍章

摘要：教师综合运用“数形结合”的作用及策略，为学生构建高品质、高效率的小学低年级数学课堂，从而全面增强小学生的数学学科核心竞争力。

关键词：小学低段;数学;数形结合

1小学低段数学教学中的数形结合作用

1.1有利于培养数学逻辑思维

对于处在数学启蒙阶段的小学生来说，“数学逻辑思维”培养和训练存在一定的难度。因此，教师要科学借助“数形结合”方法，帮助学生消化吸收基础数学知识、探究数学概念、掌握解题方法、培养问题意识等，让学生在数与形的碰撞下，激发左右脑思维，从而形成良好的数学逻辑思维意识。

例如，在小学低年级数学教材中的“三视图”教学活动中，教师要运用具体的教学案例，帮助学生通过视觉感知能力培养空间立体思维，促使小学生的空间想象力和创造力得到建立，从某一物体的正面、侧面、俯视面进行观察，充分锻炼小学生的逻辑思维意识。另外，教师可以借助教学视频、教学用具等，通过动手实践操作过程，帮助学生夯实基础知识学习能力，培养系统性数学逻辑思维意识。

1.2有利于增强知识理解能力

在数学教学过程中，教师要结合小学生的特点，帮助学生建立数学思维、培养数学意识，促使学生在主观意识上接受数学学科知识，从而开展自主学习活动。教师要科学运用“数形结合”方法，为小学生创新数学教学理念、革新数学课堂模式，让才接触数学学科的小学低年级学生可以有足够的缓冲时间和空间，避免“填鸭式”“灌输式”的教学模式，造成小学生抵触情绪的产生，为数学知识理解能力训练设置障碍。因此，教师要充分结合“数形结合”的“化难为简”的特點，帮助小学生从理解图形着手，有效过渡到数学思维，从而全面增强小学数学知识的理解和掌握能力，构建数学品质课堂。

例如，在学习《认识图形》这一部分内容时，教师要通过具体的数学教具，让学生通过动手拼搭过程，充分理解图形相关知识，加深对正方形、长方形、圆柱形、球形等图形的特征认知，使学生可以锻炼数学理论与实际结合的能力，增强学生合作、探究、创新的数学意识思维，从而提高小学低年级学生的数学知识理解能力，充分践行“数形结合”教学思想的推进程度。

1.3有利于激发数学学习兴趣

小学低年级学生具有活泼好动、专注力差、意志力弱一系列的特点，为了帮助小学低年级学生可以投入到数学学习活动中去，教师要充分借助“数形结合”教学方法，激发小学生的数学兴趣，鼓励学生通过数学实践学习过程，建立数学参与意识，从而更全面、更细致地了解数学学科知识体系，增强小学生的数学知识探究兴趣。教师要具备勇于创新的思想，改变传统数学教学中的陋习，有效增强学生的“数形思维”，进而可以灵活、多变地使用图形开展数学学科学习活动。

例如，在学习“分与合”这一知识点时，教师要通过把物体分成多个部分，培养学生的“分与合”意识，为接下来学习加减法奠定基础。比如，教材中主要是以“4”为例，掌握“4”的组成，建立数感意识，让学生可以充分理解数的组成与数之间的关系。如，数字“4”可以拆分成1和3;2和2;3和1，通过小学生借助数学教具，对“分与合”产生直观认知，进而保证学生的数学逻辑思维得到建立和拓展，全面增强学生的数学学科核心竞争力。

2小学低段数学教学中的数形结合策略

2.1运用“数形结合”思想，锻炼概念理解能力

小学数学教材中，包含了大量的概念性知识，这些知识具有基础性和理论性，对于抽象思维弱的小学生来说，学习起来具有一定的难度。因此，教师要充分运用“数形结合”思想开展数学概念教学，进而帮助学生针对抽象概念公式建立直观的学习思维，提升小学生的数学综合能力。

例如，在学习《平行四边形的初步认识》时，首先，教师要充分借助多媒体教学设备，演示课前制作好的微课视频，帮助学生熟悉什么是平行四边形，掌握平行四边形的概念的同时，培养数形结合思想。比如，教师运用比较、观察、分类的方法，帮助学生初步认识四边形、五边形、六边形等基础平面图形，借助多媒体教学课件的直观性学习，可以充分判断出由线段首尾相连，而形成的图形几边形，并且可以结合微课中体现的图形信息，运用剪刀剪裁出对应的多边形，使小学生产生多边形的初步认知意识。

2.2注重“以形助数”模式，培养学生数感思维

在实践教学活动中，数学教师要充分调动小学生低年级学生的学习热情，帮助小学生深度感受数学知识的趣味性和娱乐性，让小学生可以敞开心扉，放飞自我，充分配合教师的教学方案开展深度学习活动，教师注重运用“以形助数”的模式，推进“数形结合”思想的应用，从而全面增强小学低年级学生的数感思维能力。

例如，在学习“倍差问题”时，教师合理利用“数形结合”思想，帮助学生建立以形助数思维。比如小明的小红花数比小丽多27朵，3天前，小明的小红花数比小丽的5倍还多3朵，现在小明和小丽的小红花数各是多少朵？对于小学低年级学生来说，难以理解这道题目如何解答，不能清晰地捋顺解题思路。这时，教师要借助“数形结合”思想中的“以形助数”方法，帮助学生开展深度探究学习活动。首先，利用线段图帮助学生进行题干分析，提取出有价值的数字信息。如教师用一段先表示小丽3天前的小红花数，小明的小红花数就可以用比小丽的5倍多一小段的线段表示。在绘制线段图结束后，教师引导学生进行深度观察、对比，通过直观的线段图不难看出，从小明和小丽的小红花数的差中减去3朵，就是小丽小红花数的4倍，进而得出结论：小丽3天前的小红数（27-3）÷4=6（朵）;6+3=9（朵）;9+27=36（朵），进而得出小丽的小红花数是9朵，小明的小红花数是36多，看来小丽要努力学习、努力表现才是，这样就不会被小天落下那么多代表着表扬意义的小红花了。在“数形结合”思想中，教师充分运用线段图的直观性、简洁性特点，帮助小学生理清解题思路、理顺数量关系，充分践行了“以形助数”的解题作用，从而全面增强小学生的学习竞争力，有效培养小学低年级学生的数学解题方法和技巧，进而全面提升小学生的数学学科综合能力。

结语

总而言之，要想提升小学低段数学教学成效，教师就要根据学生的具体情况，采用“数形结合”学习方法开展实践学习活动，帮助学生建立良好的数学思维，从而培养数学综合能力，鼓励学生在具体学习过程中，以“数形结合”的思想发散思维、锻炼能力、培养意识，从而全面增强学生的核心竞争力。

参考文献：

[1]殷瑞娥.数形结合思想在小学数学教学中的价值及意义分析[A].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

[2]夏娥.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.