张丹

摘要：对于每一种文字的理解，都必须寻求深层的理解，而对其进行深入的理解，则要从老师的角度出发。许多作品的理解都是从多个角度来进行的，而从多个角度去理解，就会产生出不同的理解过程和效果，这也是为什么中学语文可以做到多种解释的重要因素。《荆轲刺秦王》是最近几年中学课本上的一部经典作品，被一些学者们读后，得出了一个结论：在六国大势之下，荆轲刺杀秦王，是违背了时代的趋势，荆轲的英雄气概是值得称赞的，但他的落败却是不可避免的，所以《荆轲刺秦王》才会充满了悲壮的味道。鲁迅曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西打碎给人看”，“刺秦”之计，以无数人为代价，最后却落得“一文不值”，让人扼腕叹息。这其实是一种对历史发展的理解，或者说，从一个历史的角度来看待一个特定的时期的人，的确是一个很好的分析视角，可以做出正确的判断，而且，在中学的教育领域里，我们可以从其他的角度来看待这个问题。更重要的是，某些教育角度并没有在理解的时候表现得很明显，而是会在理解的时候逐渐展现，这也是一种理解的方式，因为理解的越深入，就越容易理解。

关键词：高中语文;课文解读;策略

一、课文解读的角度与深度的关系

《荆轲刺秦王》在中学课本上的作用是很大的，在中学课本里，很多同学和老师都经常会想起这样的文章。例如，有些老师根据自己的教学经验，在讲授《荆轲刺秦王》时，很明显地感觉到了荆轲的侠义之心，但却写到了刺杀大秦，刺杀无功而返，最后却是以一种颓废的方式结束了，与《烛之武退秦师》中的烛之武一样，击退了秦师，救郑国。那么问题就来了：《荆轲刺秦王》究竟是作者故意为之，抑或另有隐情？

通过对这种教育理解的剖析，可以看出，顺着这个问题往下解决，能使读者对文章的理解更加深入。我们暂且不论其具体的阅读效果如何，就从教学的观点来分析，我们可以看到文本理解的角度和深层的联系：一个明晰的文本的解释角度可以使文本的理解更加深入，而在文本的深层阐释，可以将文本的理解转化为文本的一个明显的视角。

再往深一层说，一般人对《荆轲刺秦王》的理解，大多是赞美荆轲的“侠骨柔肠”，即“正统”的观点。我在课堂上做了很多研究，发现所有看过荆轲的人，都会对他的英雄气概表示钦佩，但也会为他的落魄感到惋惜。从“编辑故意安排”和“另有所指”的问题来分析，再结合文章开头的几个例子，我们就能看出，提问的人心中隐藏着一种对文本的理解，如果从历史的角度来分析，那就不能和常规的教材一样了。因此，要使学生深入理解文本，就需要给他们以新的或隐性的、或显的角度去理解文本。而相关的教育，也可以按照这种方式来进行。

二、多元角度实现课文的深度解讀

作者在教学中，习惯性地把以上思维融入到了传统的阅读中：对那些有了某种观点的人，作者会引导他们按照自己的思维去理解，而对那些刚刚阅读的人来说，他们的思维还不够清楚，就会用一字一句的解析，让他们的理解角度逐渐地变得清楚。这其实也是文本对多重观点的深入阐释！

我曾在课堂上碰到过一个例子：一位同学在阅读一篇文章时，曾说：在一部小说里，有人说荆轲是中国的首位英雄，而荆轲则是一位为人民服务的英雄。在此一看法引起了许多同学的共鸣，作者便将其引入了对文本的理解。果不其然，他们的理解方式都是围绕着“侠义”二字，在文本中找到符合“侠义”的描述，这种目标明确、共识的文本，是不可避免的。比如说，有些人觉得，“微太子言，臣愿得谒之。”他没有像武林中的武林高手那样挥舞着武器，但他心中的豪气还是很明显的，甚至还有人说过：“今日往而不返者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，侍吾客与俱”这句话，让人有一种英雄的气概。

另外，还有一个情况，那就是有些人的文言文基础不错，而且他们的阅历也很广，所以在看书的时候，往往会有新的想法。比如说，有些同学，本来就对小说中的“英雄”这个题材很执着，不过在阅读了几篇文章后，也产生了新的想法。例如，课文中的“今”一词，有些同学对此有不同的理解，作者也发现了这种说法，例如，把“今”改成“现在”，可能会引起争论，而“今”应该用“假设”或者“假如”来代替。在阅读文本的时候，任何一个细节都是不能忽视的，因为任何一个单词，都有可能导致文本的意义和结构的变化。其实在教室里，就是这个词引起了一场激烈的争论，每个人都有自己的看法，而在这个问题上，他们会根据语境来进行解释。这种自我证明的方式，不但鼓励了学习者对每个句子的准确翻译，而且还能更积极地与语境相结合，形成自己的看法。在这种情况下，同学们对文本的理解会越来越深刻，最终达到更深刻的理解。

三、对高中语文深度教学的新认识

从上述的一个教学过程来看，中学语文学习要实现深层理解，最重要的是激发学生的学习动力，而激发学习的动力常常来源于自己的阅读角度。这种观点不管是明的或暗的，都能有效地激励学生的读书动力。作者在一本书上读到了一篇有趣的文章，作者在阅读的时候，利用了荆轲被斩首之后的“箕踞笑骂”的详细资料，通过对古代先民的姿势、衣着、荆轲使者的身份进行了全面的研究，得出了“箕踞笑骂”是荆轲的无助和英雄落魄的窘境，并将“箕踞”解释成了一种“蔑视对手”的错误。这也算是一种很“另类”的看法了，先不管你同意不同意这个看法，但从文本的理解上来说，这一段源于文本的深入思考，也能让你对文本的理解产生新的理解。

老实说，他并不需要把自己的思想局限在一种文化上，而是要从不同的角度去理解，只有这样，他的视野和广度，才能让他的作品百花齐放，百家争鸣。在这种情况下，语言学习的本质就是一个不断发展和提高的过程，对课文进行深入的理解就是一个过程，通过这种方式，语言的其他元素也可以转化为语言能力的其他元素，所以，中学语文的教材和文本的解读，就可以出现与核心素养培养需要相吻合的样态。

参考文献：

[1]李凤婷.基于课文内容的教学重构——以《我为什么而活着》为例[J].语文教学与研究，2021（18）：154-155.

[2]周霞.浅谈高中语文教材的生态解读——以《祝福》一文的解读为例[J].新作文，2021（24）：8-9.

[3]张冬秀.经典课文解读应守正创新——从《装在套子里的人》谈起[J].语文建设，2021（11）：25-28.DOI：10.16412/j.

[4]郭培旺.课文解读的常见困惑与方法初探——福建省首届中学语文课文“教学解读”大赛参赛随感[J].语文教学通讯，2016（07）：48-50.

[5]刘卫锋.历史事件的抒情表达和民俗文化的浪漫书写——不同版本“泼水节”题材课文解读及教学建议[J].小学语文教学，2011（07）：41-43.

本文是河南省教育科学研究项目2021年一般课题“‘课本活页素材’在高中作文中的应用性研究”阶段性成果（课题编号：JCJYC210114003）。