普保翠　赖凤全

那时候，作为一名山村小学教师的我（1994年，分工到了大姚赵家店黄羊岭完小），刚接手小学五年级的教学工作。讲台下，那一双双明亮的眼睛里，满含着的不仅仅是对于知识的渴求，还有对于幸福生活的热爱。我想，对、孩子们来说，也许成功是他们最想得到也最能让他们一直快乐的东西，不能让他们的心灵破碎。于是，在给孩子们上第一节语文课时，我把“什么是成功”这一问题抛给了孩子们，让他们共同来面对，希望他们在毕业的时候，带着成功的喜悦离开。

那是一节并不起眼的课，对她来说，却是值得回味的。成功，是每个人成长中不可或缺的伙伴。下面我们分享这个案例：这堂课一开始，我欣然提出要求，让每一位学生都来谈一谈什么是成功。然而，话音刚过，教室里，一阵异口同声的叹息：“啊——？”

我知道，同学们犯难了，但我仍坚持要把预先的设想继续，我提出两个问题：“在你们的成长经历中，是否享受过成功带来的喜悦？你觉得什么时候你最成功？请把你的回答在小组内进行交流。”

大家都你望望我，我望望你，不知道该怎样进行交流，一些学生由于不敢面对我注视的目光，纷纷埋头于书本，一声不吭，我意识到，问题来了。退一步海阔天空。有了这样的想法后，我继续说：“成功，并不是考第一名、拿一等奖、有什么发明创造才叫成功。比如说，你顺利地完成一件事，或学会了做某件事情也叫成功。其实，成功就在我们身边，就发生在我们每个人身上！”

仍有几位学生神情木然，他们显然是学困生。我疑惑，甚至有些不高兴，平静下来想，必须改变这启而不发的状况。于是，我把这几位学困生抽出来，单独编成一组，看着他们很为难的样子，我假装严肃地对他们说：“你们遇到了困难，心里担心，对吗？一个个低下头来，一声不吭……不过，站在你们面前的老师，我，小時候也和你们是一样的，没那么可怕！抬起头看看嘛！”听我这么一说，他们抬起头看了看我，笑了。我抚摸着其中一位学生：“好啊，你们此时此刻又抬起了高贵的头颅，绽放出美丽的笑脸，就像八九点钟的太阳，这一分钟你们成功了！”他们高兴起来了，开始无拘无束地交流，并且向我问这问那。为了进一步鼓励他们，我从别组中“要”了一优生加入他们的行列。

我心里充满了阳光，从启而不发，到批评，到鼓励，到玩笑肯定，我和那几位学困生都算过了一道坎。在整个交流过程中，通过引导，很多学生都能就“自己最成功的时候”这个问题进行积极、大胆地表述，尽管语句不是很通顺、连贯，比如有说成功做一次饭的，有说学会绣花被妈妈夸奖的……

同时，我也发现，那几位学困生，他们都觉得，自己的学习本来就很差，成功不可能降临到他们身上，原因是他们认识“成功”这个词的时候，就只得到一种解释，那就是只有那些优秀的、先进的人物，才能享受成功，换句话说，成功的“门槛”太高，成功的“期望值”太高，这或许就是传统教学带来的缺陷，于是我给“成功”这个词降低“门槛”，并赋予其多重意义，告诉他们：“别人没做好的事你做好了，就叫成功;你过去没有实现的愿望，通过你的努力，现在实现了，就叫成功……”经过反复引导，学困生们的回答让人耳目一新：

“我最成功的时候是我今天的作业比昨天多对了一题。”

“我最成功的时候是我说服了妈妈，去外婆家。”

“我最成功的事是我以前上课总是打瞌睡，今天不打了。”

“我最成功的事是我今天不胆小，敢向老师问问题了。”

对以上的回答，我都一一作了细致的点评。最后我说：“成功，并不是抓不住、够不着的东西，我们不否认，爱迪生的发明，是成功;冬奥运动员夺取奥运冠军，是成功;但是，这样的成功离我们太遥远。退一步说吧，成功虽然是一种荣耀，但它更是一种感觉，希望我们每位同学都相信自己的感觉。只要脚踏实地干成一件事情，不管事情有多么不起眼，都是成功。学习进步一点是成功，改正错误是成功，愿你们善于发现自己的成功之处，时时有“成功”的暗示，把每一次小小的成功积累起来，走向更大的成功。”

课后，我想得更多的仍是那几位学困生，我希望他们因为“成功”的暗示，从一度的自卑走向长久的自信。我会为此而努力付出，让所有学生都自信乐观！

从上面这则案例可以看出，教师让孩子们交流“什么是成功”这一问题，目的就是让孩子们在学习中时时有“成功”的暗示，更加健康地成长。

“成功”的暗示也“暗示”了我，引发我作出以下几点思考。

1.我们做教师的，关注学生未来的发展与关注短期内考试分数的提高，哪个更重要？心灵记录中提到的那个班，也是我入职的第一个班（大姚县赵家店黄羊岭完小五年级），基础一直很薄弱，可是这些孩子确实自信乐观。后来到了中学，他们中大多数能找到自己的优势（即会让自己成功的因素）。有几位过去常受老师鼓励的孩子，节假日里还会常回来看看老师，谈谈自己未来的追求，或发短信送祝福;上了高中的，还会通过电话或QQ谈谈自己目前的学习状况，请老师帮参考读文科还是读理科。

2.案例中提到“成功”只得到一种解释，可以看出，该教师已注意到学生对“成功”的认识存在偏差或局限这个问题，是否可以这样认为，学生认识上的偏差或局限，与学生自卑心理的产生有着很大的关系，如果老师都愿意从这方面帮助学生，情况会怎么样？在我看来，这可算是“成功”的又一种暗示。

3.“退一步海阔天空”。在上面这则案例中，教师似乎为为这句话找到了一个比较合适的注脚，这个注脚仿佛就是一种“退一步，再退一步”的思维方式，从案例中不难看出，这种思维方式蕴含着宽容的意思，蕴含着降低标准的意思。我想，如果将这种思维方式运用在日常的工作，一定会对我们处理诸多细节性的教育教学难题，起到非常重要的作用。也许吧，“退一步，再退一步”，原来没有风景的地方也会成为风景。

英雄不都是带血的身躯，平凡之人，只要付出过，奉献过，在一些人眼中，也会成为英雄。如果说，英雄一定要用血色来渲染，那么英雄的代价也太大了。伟大并不都肩负着伟业，也有太多的人，没有做过所谓的大事业，只是卑微地生活着、爱着，然而这并不影响他们在一些人心中伟大的分量。如果说，伟大一定要用业绩来证明，那么伟大的成本也太高了。自然，或是一定的，英雄与伟大，它曾经以一种客观事实存在过，但是现在，我更愿意相信，它是一种感觉，一种心理认同，比如儿女对父母的感觉，学生对老师的认同等，这样一种感觉与认同，关乎着人的成长进步。身为教师，应该时时给学生做好榜样，从这个意义上讲，我也要肯定一下自己的上述认识，也要给自己一次“成功”的暗示。