张赞

摘要：随着新课程的不断更新，传统的生物课程已经不适合学生的学习方法了。学生需要有目的的、有针对性的教学模式来理解生物知识。可以说，中学生现阶段面临着对学习的改革，这就要求中学课堂要打破传统的教学观念和模式，创造一种能够有效地进行教学的教学形式，激发学生的主动性和创造性。

关键词：生物;核心素养;概念

现阶段，中学教育的目标需要从教学生物理论知识，去提高学生对生物知识的理解。生物课程大纲的主题为“突出重要概念”。因此，在修订课程标准的背景下，围绕中学生物课程的关键概念展开教学研究具有一定的实际意义。

一、初中生物教学模式的创新

为了精心备课，准备新颖、有吸引力的教案，教师需要掌握教学重点，设计形式丰富、内容多样、适合学生的教案，以满足学习情况和学生的实际需要。例如，在讲授“生物圈是最大的生态系统”这节课之前，教师可以向学生展示与生物圈相关的图片和视频，让学生进行观察，这不仅使学生更加专注，而且促进了学生学习生物知识的兴趣，教学质量也得到了保障。在教學过程中，注重实施生物实验，有效提高学生的实践能力，教师应结合多种不同的教学方法，引导学生大胆学习、深入实践和观察，不要把教学行为局限在书本上，而是要灵活运用教学方法，针对不同的学生应用不同的教学方法。比如，要让学生深入了解植物细胞的基本结构，教师就要让学生亲自动手实验，制作植物细胞的临时装片，并在显微镜下仔细观察植物细胞。因为如果老师只给学生们用PPT展示植物细胞模式图或让学生看课本上的模式图的话，学生们对植物细胞的基本结构很难有深刻的印象。

二、初中生物教学的核心素养

毫无疑问，核心素养是当今教育最重视的话题，也成为深化国家课程改革的动力。据此，教师认为，对初中生的教学是一种定向的方向。作为核心文献的后续，生物核心文献是培养学生核心理解的一种方式。比如，生物体的生命是如何运作的，生命为什么在这种状态下运行等，这是知识的综合表达，是知识生物核心的态度;从生命的物理基础到生物结构、繁殖以及动植物的发展是生物课程核心素养的重要组成部分。由此分析，核心生物课程概念奠定了生物课程核心素养的基础，而经历形成生物课程知识和认识生物课程思想的过程就是生物课程核心素养，它是培养的重要途径。在这个过程中，学生通过具体生物知识的构建，理解生物结构与功能、物质与能量、稳定性与变化的关系等一般科学概念。从核心素养的角度来看，初中生物教育超越了简单的生物知识的学习和记忆，超越了简单的评价和评价要求，让学生通过学习生物了解生命的奥秘，能够探索在神秘的生命过程中学习科学方法，为培养学生对生物课程甚至科学的兴趣打下基础。在学习生物的过程中，学生形成了这样的认识，可以用生命和发展的眼光看周围的事物，就认为他们具有优秀的生物素养。

三、初中生物核心素养教学的生活理解

（一）从生物与生活的关系来看，教学从一个人生视角来了解初中生物，还可以找到发展核心素养的新想法。可以说初中生物是比较贴近学生生活的。我们拥有丰富的生物课程知识，从绿色植物的生长与自然环境的关系，从人体新陈代谢到生物遗传。简单的生物教育研究，可以建立生物与生命的关系。例如，让学生了解种子萌发的条件，让学生带着自己的种子，自行开发和观察种子实验。这种生活方式管理方法往往是培养生物课程意识的一种简单方法，而这种学习过程巩固了生命知识，使之活在学生的生物课程知识中。

（二）生物课程概念的重要研究。生物课程中的关键概念包括对重要事件的描述和生命的政策目标，可以加深生物课程的基础知识并在生物课程中占据重要位置。生物课程的要点是丰富和相关的，生物概念不是孤立存在的，而是营造一种互动和相互联系的氛围。在生物课程研究中，事实生物课程是结构知识的基础，也是生物课程概念的基础。生物课程理论的过程是理解生物课程本质过程的重要组成部分，因为生物课程的本质大于生物课程的现实感。

四、初中生物教学围绕重要概念

（一）在生活中加强对概念的理解

在初中生物课中，关键概念的教学要遵循理解的原则，在日常生活中联系学生，加深对概念的理解。从日常生活中记录思想和生物课程概念，在日常生活的学生中可以看到潜在的比较。因此，在课程中，初中生物教师可以利用教师在课堂之外的学生日常生活中看到的事实进行教学。例如，如果老师正在教关于生态系统和食物链的课程，请给学生一个计划，让他们在课前查看周围的食物链关系并在第二天提出问题。第二天就有学生说：“蛇吃老鼠，老鹰吃蛇”，有的同学说：“父母种米给我们吃”。通过生命科学，初中生物的课程得到了改善。在教授生物课程主题之前，中学生物课程教师需要结合全面地学习经验或联系学生的日常生活来强化生物课程中的关键概念。生物老师不仅要建立事实和生物课程概念之间的关系，还要通过解决问题来收集不可靠的概念，让学生了解生物课程的基础知识，我们必须能够为学生创造研究，生物知识的理论框架提高了学生的认知水平。同时，初中生物教师需要通过设置不同的教育情境，从三个维度阐释生物的概念，培养学生的多元化思维。

（二）教学活动中加强对概念的认识

理解生物课程中的关键概念要求学生能够在学术活动中进行监控、协作和评估。初中生的思维能力可以在小学生的学习层面逐渐消除思维的形象，理解解决问题的能力。初中生的教育水平是培养学生技能的重要教育水平。小学生在学习生物课程基础时，教师只进行讲解，不能满足学生的需要。学生必须深刻理解思考和目的的重要性，才能进行生物事件。初中生物教师可以根据学生从视觉思维向问题解决过渡的特点，合理设计教育活动，培养学生的概念意识。比如在教授“条件反射跟神经元的关系”相关知识时，引入了“传球”的课堂游戏活动，把常规的“球”换成了“笔袋”，鼓声停了下来。拿到笔袋的同学需要回答老师随机提出的生物问题。当然，玩游戏并不是老师的主要目的。在比赛结束后，老师问学生：“你们现在比赛中有什么特别的感受吗？”大部分同学都说没什么感觉，所以老师又继续问。有没有出现“紧张、出汗、心跳加快、舌干”的感觉，学生对此现象表示认同，这其实是一种条件反射，之后进行关于生物条件反射的教学。为中学生制定教学活动，鼓励学生选择适合自己技能和内容的活动，让学生了解活动中创造性策略的重要性，提高学生的生物课程学习能力，提高课堂教学的有效性。

结语

总之，从初中生物课程学习的教育内容来看，知识体系充分整合和连接，密切关注实验事件与课本视角的搭配，对学生批判性思维能力的强弱有强烈的需求。因此，为了加强生物课程理论体系的发展，有必要根据生物课程的主要概念开展教育活动，提高学生对关键概念的理解。

参考文献：

[1]蔡炫斌.利用“活动单”促进初中生物重要概念教学的研究[D].南京师范大学，2014.

[2]吴迪.初中生物核心概念教学的策略及课例研究[D].长春师范大学，2014.

[3]陈国梁.探析初中生物重要概念教学策略[J].基础教育参考，2013，12：49-50.