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“教、学、评一致性”在语文课堂教学中的应用

2022-04-21张燕

快乐学习报·教师周刊 2022年7期
关键词:课堂评价高中语文艺术

张燕

摘要:在高中语文课堂上,恰当得体的课堂评价对增强学生自信心、激发学生学习兴趣、带动课堂活跃氛围、启迪学生创新思维等方面都有独特的作用。因此,教师应该重视课堂评价,明白课堂评价的地位与作用,学会巧妙地运用课堂评价对学生进行褒奖与批评。

关键词:高中语文;课堂评价;艺术

引言:教学评价是教学过程的一个重要环节,它是针对学科课堂教学活动的过程以及教学结果而采取的一种价值判断行为。评价行为贯穿于整个语文教学活动中,我们不能像传统那样认为评价仅仅是对教学结果的评价,它应该是对教学的整体的全面评价。本文探讨的教学评价策略主要侧重于语文课堂学生的学习成果评价以及教师的语文课堂教学活动过程的评价。

一、高中语文教学评价需要遵从的原则

新课程要求高中语文课堂教学和教学评价实现同步改革,教学评价也要以培养学生综合能力、促进学生个性化发展作为主要目标。为此,教学评价要遵从以下几个原则:

1.正面评价原则

在日常教学中,教师需要勤于观察、善于发现,对学生身上表现出的潜力和良好品质,通过表扬和鼓励的方式让学生获得动力,不断保持和发扬其优点,并力求扬长避短。

2.以过程为中心原则

传统的教学评价过于注重结果,导致无法“看”到学生的学习过程,也无法借助评价对学生的学习过程加以激励、指导。新课改下教师需要关注学生的学习过程,评价学生的过程参与、过程表现、过程态度等,借助评价使学生在以后的学习过程中不断改进自己。

3.突显个性化发展原则

传统教学评价指标过于统一化,也就是说答案过于“固定”,对学生的个性发展往往只能起到压制的作用,导致学生不管是考试还是日常学习都致力于追求固态化的所谓的“标准答案”,思维单一化。要改变这种情况,需要教师在教学评价上做到灵活化、层次化,促进学生的个性化发展。

4.多元化原则

评价的多元化指的是评价主体、评价内容、评价方式等方面的多元化,只有评价体系实现多元化,才能从各个方面关注学生语文素养的培养,充分促进学生的全面发展与个性发展。

二、高中语文“教、学、评”一致性的有效策略

(一)精准把握学情主动脉,保证教学输出的有效与

在学习及时反馈的传统教学方式下,高中语文课堂教学往往以课本知识为主,教师是课堂的主体,教学方式往往会教学或干扰教学效果。没有有效及时的反馈,教师只能从考试成绩的角度分析和掌握学生的基本学习情况。在当今以学生为中心的教学体系中,学生在课堂学习中起着至关重要的作用。,改进和纠正不足,提高整体学习知识和能力。它们不仅包括全班学生的学习水平,还包括高、中、低年级学生的基本学习水平。语文课堂,仅靠努力,就能有效促进每个学生的知识素养和整个语文学科的提高。关注学生的个人发展、生活和情绪状态,充分了解其相关情况,了解学生自身身心发展的特点,及时调整教学内容和方向,提供有效的引导和引导。他们的各种特点。在帮助学生提高的过程中,要尊重学生的优先权,能够做一个倾听者,了解学生的状况和情况,及时了解学生的想法和意见。吸收对他们有效的建议,优化一些想法,增强自己的教学影响力,争取学生领导力。例如,在高中语文阅读《乡土中国》的教学过程中,由于教材阅读单元《乡土中国》学术性强,部分中学生、天赋欠佳的学生难以掌握。在阅读的过程中理解内容所表达的意思,在讲解的过程中,教师正确把握学生的学习水平,把握学生对困难的恐惧,使用鼓励学生学习的语言把整本书读一遍,一遍遍地读,持续一段时间,正确理解其含义和意义。

(二)教学评价方式的基本定位

从评价目的来看评价方式的选择,高中语文课堂教学的评价目的同其他大多数评价相似,分为发展与甄别两种评价逻辑。发展,即通过评价促进教师的教与学生的学,充分体现“善用评估促进教学”的理念。甄别,即主要是将课堂教学的评价结果用于教师教学业绩、水平的比较。目的不同,评价方式的选择思路也就不同。当评价目的是发展时,评价方式的效度应作为首要考虑的因素,而信度居于次要地位。高中语文课堂教学评价方式的高效度,即要求评价方式所测量的结果能够较大程度地反映评价内容,也即利用此评价方式能够测到所想要评价的语文素养。这就意味着,此时所选择的评价方式应当使师生能够获得充分、及时且准确的反馈信息。

当评价目的是甄别时,必须保证评价能够公平、公正、客观,即信度成为评价方式选择的首要因素,效度退居其次。信度,即利用同一评价方式在不同时间对高中语文课堂教学进行多次评价时,所得的评价结果尽可能大致相同。虽然教师教学和学生学习在不同时间的表现不能完全相同,尤其是师生在诸如阅读、写作等语文教学时的表现存在较大差异,但如果多次所得的评价结果总是存在较大差异,也表明评价信度不高,必须进一步改进。同其他评价类似,评价客观化的有效途径是加强量化评价在课堂教学评价中的比重,常见的方法则是采用课堂观察量表、评价量表等标准化评分方式,通过统一的评分标准、严格的给分办法对课堂教学进行评价。

(三)突出学生主体地位

对于自主学习策略,不少学者都对其予以了深层次探析,虽说取得了一定探析成果,但就总体实施情况来看,仍旧不够理想。所以,在高中语文教学评价中,教师应注重落实自主学习策略,强化实施该策略,突出学生在课堂中的主体地位,增强学生的主人翁意识,使学生能够积极主动地投身于语文课堂的学习实践之中。对此,就要求教师善于评价学生的自主学习状态、过程以及成果等,让学生认识到自主学习的重要性,并在自主学习之中,充分探究语文知识,在此过程中,也能够使学生的自主学习能力、探究能力等可得以提高,从而促进学生核心素养的提升。

另外,在进行语文教学评价时,教师还应善于了解学生的心理需求,并针对这一心理需求,来深层次落实高中语文教学评价策略,不仅要实现对学生的客观评价,还要对学生的心理需求加以满足,这样学生才能够更乐于接受教师的评价,从而使高中语文教学评价的积极作用淋漓发挥出来。

例如,在学习《拿来主义》一课时,教师应基于核心素养下,在语文教学评价中,落实培养学生自主学习能力。如可让学生自主去分析文本内容,评价学生的分析成果。在此过程中,教师还应注重引导学生,帮助

结论:总之,语文教学评价的目的是了解学生的学习情况,激励学生参与课堂学习的激情。是为了更好地提升学生学习水平。如果我们在语文课堂教学中,能够关注课堂评价,并能用适当的评价语言,同时能够采用形式多变的评价手段,就一定能夠有效促进课堂教学的开展。

参考文献:

[1]陈洪林,高灵芳.基于提升学生素养的高中语文教学评价策略分析[J].名师在线,2019(12).

[2]高涵.新课程背景下的乡镇普通高中语文课堂教学评价及实践[J].西部素质教育,2019,5(17).

[3]魏金梅.高中语文教学中的形成性评价策略摭探[J].成才之路,2019(25).

“本文系鹤壁市教科研课题(教学评一致性在高中语文教学中的运用)研究成果”。

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