陈娟

摘要：兴趣可以充分激发幼儿的学习动力，有效提高幼儿的学习积极性。对于幼儿来说，游戏活动是可以调动幼儿学习兴趣的最佳载体。所以游戏可以有效促进幼儿的身心健康全面发展。因此，在幼儿识字教学的相关指导中，运用游戏教学法可以给幼儿创建一个良好的学习氛围，在兴趣的驱动下，促进幼儿更加自主的参与到识字教学的实践活动中。

关键词：幼儿;游戏;识字教学;探究分析

在幼儿的早期教学指导中，识字教学可以促进幼儿更早地实现阅读，有利于幼儿的大脑和思维意识的有效开发。在素质教育的引导下，幼儿的识字兴趣需要得到进一步的提高，而游戏是幼儿最喜欢的一个行为活动，良好的游戏活动可以有效调动幼儿对于识字的了解兴趣。基于此，本文提出了几点参考意见，用以提高幼儿的识字教学。

一、为幼儿构建与认知规律相符的识字环境

（一）有效运用非书本环境

所谓的非书本环境，其实就是指脱离了书本的学习生活和游戏活动，然后进行的一种识字教学环境。创建识字环境的基础，是要从幼儿最为熟悉的生活环境开始，逐步建立相应的教学空间和氛围情境。首先，教师需要创设姓名卡，指导幼儿进行初步的识字学习。将本班级的所有幼儿按照姓名进行排列，在评比栏中设计成一个表格，再把每一位幼儿的名字以及照片，对应填入相应的表格之中。刚开始幼儿只是简单的激发自身的了解兴趣，对指定的照片和名字进行思考和探讨，一段时间以后再取下照片，再让幼儿产生强烈的好奇心，经过几次的比较和分析以后，幼儿就可以产生一个基础的认知。这个时候，教师再打印班级内所有幼儿的姓名，制作成一个一个的卡片，在每日的点名时，只举出姓名卡，指导小朋友认出自己的名字，并且积极做出答复。此外，教师也可以在幼儿的水杯架、晨检袋等物品上，贴上相应的姓名卡片，因为幼儿每天都会用到这些物品，在潜移默化中就可以形成一个对姓名的正确认知，在频繁的交流和观察中，就可以不断的巩固自己的学习记忆。

（二）充分运用书本环境，促进幼儿先读书后识字

顾名思义，书本环境就是指通过利用书本教材，对幼儿进行识字教育。这是一种固定的教学模式，一般情况下，都是通过有效结合书本图画，进行阅读、跟读、朗读和游戏等几个环节。在这种教学模式下，幼儿会形成良好的听读和阅读习惯，从而在书本环境中实现游戏识字的教育目标。在幼儿的识字教学过程中，游戏环节是一个十分重要的组成部分。而且，游戏活动同样也是幼儿园最基本的一项活动教学内容，在游戏中教师可以把重点字词进行贯彻和融入，以达到认字识词的教育目的。通常情况下，该种游戏模式可以分为识字和用字两种，识字游戏是指幼儿在欣赏完儿歌或者是儿童故事以后，教师选取重点的字词进行合理的穿插，然后引导幼儿进行轻松的识字学习。比如，在“狼来了”的游戏活动中，教师可以在教室中贴上重点的字词，组织幼儿头戴“小羊”的字卡，然后教师担任农夫的角色，并且说道：“小羊、小羊真是好，请到ⅹⅹ字宝宝下吃青草。”幼儿在听到相应的字卡时，会立刻跑到相应的卡片处进行认领，在熟悉并掌握相应的重点字词以后，再由另一位指导教师手拿“狼”字卡片出现在教室的一角，一旦幼儿看到“狼”字以后，就需要立刻跑到有“家”字的座位上。而没有立刻到家的小羊，就会被“狼”给捉住。在游戏结束以后，班级内的所有小朋友几乎都认识了“狼”这个结构的字。而教师的任务，则是简单的举了字卡。通过运用这种类型的游戏活动，可以促进幼儿在快乐的游戏中学会认识汉字。因此，在玩游戏的时候，幼儿就会自觉形成识字的意识，所以可以看出游戏识字对于幼儿的吸引力很强。

二、为幼儿构建有效的心理环境

提供给幼儿一个可以让他们感受到自由、平等、温暖、安全，可以鼓励他们创造与探索的精神环境，幼儿才可以积极主动、活泼愉快、充满自信的学习和生活，收获最好的发展。

（一）教师需要和幼儿间构建平等和谐的关系

在识字游戏活动之中，教师不仅是指导者还是参与者，让幼儿感受到教师是他们的伙伴，和教师在一起能够感到温馨、自然，不存在压抑感。与此同时教师需要保持正确的儿童观，充分尊重幼儿不同的爱好兴趣。例如，在“保护小卫士”这一识字游戏活动中，教师让几位幼儿一同完成“建設美丽小区”，向他们提出明确要求之后不再干涉。教师不给予帮助的情况下，几个孩子一同合作完成“建设美丽小区”。小桥、小公园、一幢幢高楼……充分发展和体现了幼儿的创造力和想象力，在游戏的过程中，幼儿会对“公园、桥、树木、高楼”等词汇形成深刻认知。游戏结束后，教师可以再次开展结构游戏活动，向幼儿再三叮嘱“大家加油，建设出与上次一样美丽的小区哟！”，此次游戏活动教师需要予以特别关注，在幼儿游戏的过程中，帮助幼儿学习“美丽的公园”、“结实的桥”、“耸立的高楼”等词汇。通过此次游戏活动，一方面锻炼了幼儿动手操作的能力，另一方面发展了幼儿的识字能力，促进幼儿全方面的发展。

（二）与同伴之间构建合作宽松的关系

幼儿心理发展的关联性社会因素在于幼儿间的交往。幼儿间是互相独立完全平等的关系。幼儿间的能力差异并不明显，兴趣和愿望相近，心理方面并未存在任何压力，在感情之中容易默契沟通。因此，教师需要为幼儿提供某些合作才能完成的识字游戏活动，鼓励幼儿在活动的过程中强化交往的意愿，感受互相合作游戏所带来的趣味。

结语：

针对幼儿展开识字教学时存在诸多游戏活动可以激发幼儿兴趣，教师在开展幼儿识字教学时需合理融入此类游戏活动，这时一定要重视采用多样化手段，如为幼儿构建有效的心理环境、为幼儿构建与认知规律相符的识字环境等，提高幼儿汉字学习的兴趣，同时所采用的游戏活动也一定要与幼儿发展特征相符。这样做才可以让幼儿在愉快、轻松的游戏活动中快乐学习汉字。

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