陈彦龙

[摘   要]高中物理课程改革要求将实验教学当作物理教学的重要环节，为了提升学生的物理学习能力和学科核心素养，学校需要加强远程实验室建设，以促使学生在动手实践中验证、理解、应用知识。同时，高中物理教师也要注重研究远程实验教学策略，促使学生的物理学习能力在新的实验教学模式下得到快速、稳定的提升。文章对高中物理实验教学现状以及远程实验教学的实施进行简要分析，以期对高中物理实验教学提出一些有价值的建议。

[关键词]高中物理;远程实验教学;物理学习能力

[中图分类号]    G633.7            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）06-0055-03

高中物理实验内容丰富、可操作性强，能够有效培养学生的发散性思维，提升学生的创新能力，发展学生的物理学科核心素养。随着教育事业的发展，教育改革的不断推进，物理实验教学的价值日益凸显。在这样的背景下，对当下物理实验教学状况进行全面分析，有效开展实验教学，对促进学生素质能力的发展具有积极的现实意义。

一、高中物理实验教学现状

（一）“重理论、轻实验”的现象没有完全改变

纵观近几年的高考物理试卷，可以看出物理实验所占比重较少，因此部分教师片面地认为，物理实验不如其他基础知识重要，没有必要投入过多的时间和精力研究实验教学方法，从而使得“重理论、轻实验”的现象没有完全改变。

部分学校实验器材、教学用具配备不足，加之部分学生对实验课有新鲜感，对实验器材充满好奇心，总想动手操作和拆卸，使得一些实验器材被破坏。实验过程中，部分学生因操作不当引发较大的误差后，产生争执。还有部分学生不认真做实验，故意大声喧哗，导致课堂纪律较难维持，教师只得以讲代做。这样教师很难结合实际操作讲述注意事项和实验方法，只能采用“照本宣科”的方式进行知识讲解，学生渐渐失去学习物理实验的兴趣。因为缺少教学研究和技术支持，缺乏行之有效的指导思想，所以部分物理教师“重理论、轻实验”，实验教学成了“摆设”，从而难以发挥学生的能动性和积极性，难以开阔学生的视野和启发学生的思维，限制了学生物理学习能力的发展。

（二）有时实验教学模式不够多样化

回顾物理学的发展历程，可以看出其知识体系的建立源自实验和总结，所以物理实验在物理教学中占据重要的地位。开展物理实验活动可以让学生以更加直观的方式学习物理知识，理解晦涩难懂的物理概念。因此，教师应注重创新实验教学模式，以丰富多彩的实验活动进行教学。

在实际的实验教学中，有的学校没有物理专业实验员，实验员多是由代课教师兼职，较重的教学任务再加上实验课教学，几乎没有创新探究实验的时间。部分教师没有创新实验教学模式，使教学形式变得越来越单一，教学内容变得越来越单调。部分实验小组学生人数过多，分组不够科学合理，受实验器材数量的限制，导致只能一两个学生同时进行实验操作，其他学生只能在旁边观看实验，难以提高学生的动手能力，因此，有的学生常常在实验中“手忙脚乱”，从而使实验教学进度慢、效果差。

（三）部分教师只重视提高学生成绩，忽视学生能力培养

受传统教学观念、教育体制等因素的影响，部分教师抱有“以分数论英雄”的观念，部分教师没有意识到培养学生能力素质的重要性，因此在实验教学中并不重视学生的动手操作，只要求学生能从实验中理解如何解题，使得“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”等不正确的观点在学生的思想中扎根。这对培养学生物理学科核心素养十分不利，也不能满足学生的学习需求。

如果学习成绩成为衡量学生能力素质的唯一标准，那么不仅违背“以人为本”的教育理念，还会使学生有厌学、厌师情绪。因此，教师要着重激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和团队精神。实验教学不仅有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，而且有助于学生培养实事求是、严肃认真的科学态度和掌握科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高物理教学质量的重要举措。

（四）部分教师没有制订有针对性的实验教学策略

在实际的实验教学中，部分教师没有根据学生的兴趣爱好和学习需求，科学合理且有針对性地设计实验内容，导致实验教学效果一般，教师需进一步改进。学生思想素质、智力水平、探究意识、学习能力等方面的不同，使得其学习效果存在差异。有操作能力强的学生，自然就会有操作能力弱的学生;有喜欢实验操作的学生，自然就会有不喜欢实验操作的学生。因此，教师如何激发学生的学习兴趣和潜能，如何提升能力较弱学生的学习能力，以及如何引导学生解决学习中遇到的问题，才是开展实验教学的重点。

二、实施高中物理远程实验教学的策略

（一）转变教育观念，加大远程实验教学力度

随着信息技术的发展，教学形式得以创新，实验教学也有了新的发展。在这个背景下，学校要加大资金投入，完善基础设施，不断为教师的教学创造环境、提供条件，而教师则要转变教育观念，提高对实验的重视程度。教师要优化实验教学方式方法，以保证实验教学的质量。

首先，学校要提供足够的物理实验教学设备，组织物理教师参与信息技术培训，通过邀请技术专家来校指导，逐步提升教师运用信息技术的水平，从而为实施远程实验教学奠定基础。

其次，学校还要加强物理教师人才队伍的建设，加大对物理远程实验教学的力度。教师要认识到实验对培养学生物理素质和能力的重要性，找出远程实验教学中存在的不足，从而制订出能够满足学生实验需求的教学策略。比如，远程实验虽然具有不受空间与时间限制的优势，能够有效吸引学生的注意力，但缺少真实感和实践性，难以真正培养学生的实验能力。因此，教师可以结合实际情况，采用远程控制实验的方式开展真实的实验教学。

最后，教师要加强对学生实验学习成果的考核与评价，适当增加实验次数，科学合理地设置教学环节，确保学生能在实验中夯实基础，得到启发。教师还要深入挖掘教材内容，将实验与教材内容相结合，合理安排教学环节和实验步骤，让学生在兴趣的驱动下完成探究问题、动手实验、分析数据等任务，从而更好地掌握知识和技能。

（二）优化教学模式，创设实验教学情境

为了提高学生的物理学习能力，培养学生的思维品质，教师需要优化实验教学模式，创设更加真实的教学情境，促进学生在远程实验中实现对知识的理解和对技能的应用，以及获得更多的学习经验。

首先，为了激发学生的实验兴趣，引导学生探究实验，教师需要做好知识导入工作。教师可利用信息技术展示一些图片、文字、视频，以突出本节课的实验探究目标和内容，然后设计实验探究环节，利用实验预习、实验模拟等环节，加强学生对基础知识的理解，使学生能在实验操作中夯实基础。当学生不懂具体的操作时，教师可以让学生围绕不理解的问题进行讨论，或者重新进行模拟实验，从而解决问题。这样一来，不仅能帮助学生找到解决问题的思路和方法，而且能加强学生对实验操作步骤的记忆与理解，进一步提高学生的动手实践能力。

其次，教师要创新实验形式和拓展实验内容，可以采用学生模拟实验、教师实践操作的方式进行实验教学。这样，不仅能够增强实验的真实性，而且能够减小实验设备、教学用具不足对实验教学的影响。例如，在开展“用打点计时器测量加速度”的相关实验时，教师要依据学生的认知规律和思维特点，设计如“什么是加速度？”“打点计时器有哪些作用？”等趣味性强的探究性问题;然后进行演示实验，让学生通过观察实验掌握打点计时器的使用方法，从而快速、准确地完成模拟实验。

最后，教师要带领学生总结实验成果、推理实验结论，深入分析各项实验数据，加强学生对概念、公式、定理的运用，使学生更加深刻地理解加速度的知识。

（三）创造和谐的教学环境，提高学生实践能力

在传统教学中，教师是课堂的主体，也是教学的主宰者，因此教学活动是根据教学需求来开展的，容易导致学生缺少思考空间，学习处于被动状态。“以分數论英雄”的观念存在部分物理教师的思想中，这些教师忽视对学生能力素质的培养，影响物理教学效果。为了改变这一状况，教师要摒弃传统的教学观念，加强对学生物理学习能力的培养。创造和谐的教学环境，采用“因人而异”的教学策略，能让每一个学生的能力都有所提升。

首先，教师需要分析学生的思想状况、性格特点等，并根据其兴趣爱好和学习需求，开展丰富多彩的实验活动。新时代的高中生对信息技术的应用具有浓厚的兴趣，因此教师可根据学生的这一特点，充分发挥远程实验教学的作用，逐步激发学生的好奇心和探究欲。教师要巧妙设计实验环节，引导学生对相关知识点进行探究，使学生对学习充满热情，同时通过操作实验验证概念、定理、公式的正确性，从而深刻地理解物理知识。

其次，教师要尊重学生的想法，逐步拉近与学生的距离。教师可通过校园网站与学生互动，帮助学生解决学习中存在的问题，使学生能够有耐心、有信心地完成实验任务。

最后，为了使学生得到更多的实践训练，学校还要重视远程实验室的使用，鼓励学生多通过实验去探究物理知识。百闻不如一见，百见不如一干，学生亲自实验比教师演示实验的效果更好，学生由旁观者变为实践者，极大地提高了操作实验的积极性。由此，学生观察现象更仔细，思考问题更深入，认识理论更深刻，记忆知识更牢固，极大地培养了实验操作技能和科学探究能力。学生通过实验，能够进一步巩固已学知识，培养实验操作能力、自主学习能力和思考能力。

（四）找出学生的不足，进行有针对性的教学指导

俗话说，只有不会教的老师，没有教不好的学生。教师应摆正位置，用监督者、指导者和服务者的身份引导学生学习，而不是用独裁者或统治者的身份强迫学生学习。同时，教师要深入分析学生在学习中存在的问题，不断制订有针对性的实验教学策略，从而取得良好的教学效果。

例如，一些学生动手实践能力较弱，他们在进行实验操作时，经常会不知所措。此时教师不应责备他们，而应用友善的态度进行指导。教师可以讲述实验步骤，引导学生操作，帮助学生熟悉实验，让学生克服紧张的情绪，提升学生的动手实践能力。部分学生基础知识掌握不牢固，尽管完成了实验任务，但无法有效地推理出结论。此时教师应侧重知识讲解，强化实验习题训练。实验习题与一般实验不同的是教材只提供实验题目，至于实验运用什么原理，使用哪些仪器、材料，通过什么方法、有什么注意事项等，均由学生自己构思和设计，然后由教师审阅，审阅通过后再进行实验。这种方法对学生运用基础知识和实验技能，培养借助实验解决实际问题的能力以及培养开拓精神和创造能力，具有重要意义。

综上所述，基于高中物理实验教学存在的问题，实施远程实验教学能够有效突破传统实验教学的瓶颈。在高中物理远程实验教学中，教师要转变教学观念，突显学生的主体地位，创新实验教学模式，增强实验教学的趣味性，创造和谐的教学环境，促使学生在实验中夯实基础和积累经验，逐步提高学生的物理综合能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王忠德.高中物理实验教学的现状与应对策略探究[J].考试周刊，2020（65）：143-144.

[2]  罗健，张瑞琪，冯庆.远程教育在物理教学实施中的应用[J].教育现代化，2018（27）：204-206.

（责任编辑   李琪琦）