鲍凤菊

摘要：语文是教育教学中的基础，作文又是语文的重中之重，语文成绩好的学生，作文必定是很好的。现在很多学生在写作方面面临着“言之无物”的问题，作文内容空洞，“假、大、空、抄”的现象屡见不鲜。教师应培养学生去观察生活、感受生活，在学习过程中不断地积累素材，以丰富自己的写作内容，提高自己的写作能力。在农村初中作文教学中，大多数语文教师都遇见过学生没素材可写，作文内容造假的问题。怎样指导这些孩子去积累富有农村特色的材料，丰富他们的作文素材，解决他们“没东西可写”的问题呢？我们可以从以下方面去尝试。

关键词：农村初中;语文写作;素材积累

引言：总之，和喧嚣的城市相比，农村是一个既纯净而又充满梦幻的世界。它风光无限，人们的生活简单又不乏味，自然景观、风土人情、农家乐趣皆为农村学生提供了丰盈不竭的写作素材。我们农村初中语文教师更应该明白：学生写作文，最应该写的是现实生活。写作素材的积累是提高中学生写作能力的关键。作为一名教师，应注重培养学生积累素材的能力。

一、欣赏农村自然风景，促进素材积累

农村有着与城市截然不同的生活环境和自然风光，这些都可以作为写作中的丰富素材，让作文内容变得更为鲜活。所以，在对农村学生进行写作指导时，教师应当充分认识到农村自然风光的优势，引导学生将注意力集中到周围的风景上，促使学生自主发现周围风光的美，并用自己的语言总结出农村风景的特点，以便在进行景物描写时，可以直接将农村的自然风光当作素材，描绘成文章的内容。同时，在欣赏农村的自然风光时，学生也会产生相应的情感，以便在写作中表达出对家乡景色的喜爱之情。教师也可以为学生布置“观察周围生活的景物，并将你的观察结果和观察心得记录下来”的任务，使学生在任务的引导下，自主欣赏身边的景色。如有的学生就对回家的小路进行了观察，并记录如下内容：在我回家的小路上，有许多的花草树木、农作物，在春天花儿会开出五颜六色的花，小树也会发出嫩芽，而邻里街坊也会开始田间劳作，将农作物的种子洒向田间;当夏天来临时，整个小路都会被绿色覆盖，草是绿的、树是绿的，连一些农作物也是绿色的;当秋天来临时，这些小草、树木和农作物又会被金色覆盖;当冬天到来后，万物都开始枯萎，整个小路变得光秃秃的，看着小路上景色的不断变化，我也一点点长大。当学生记录下这一内容后，在写相关话题时，就可以以上述内容为素材进行扩充，从而让文章变得更加鲜活。教师引导学生留心周围的景色，让学生观赏生活周围的自然风光，能够在培养学生观察能力的同时，帮助学生丰富写作的素材，促使学生从农村的自然风光出发，不断提高写作的能力，让文章内容变得更加生动。

二、养成良好写作习惯，促进能力提升

对学生进行写作指导，并非是在一朝一夕之间就可以落实，而是一个长久积累、长久练习的过程，因此，帮助学生养成良好的写作习惯，就显得十分重要了。然而，尽管农村的生活不如城市丰富，但是农村孩子们的生活依旧绽放着别样的光彩，每一个学生也有自己的生活方式和游戏方式，而让学生记录下生活中的美好瞬间，则能助力学生良好写作习惯的形成。对此，语文教师可以发挥农村生活的独特价值，引导学生将自己身边发生的趣味故事记录下来，以便学生在习惯性的记录中摸索出写作的规律，逐步提高写作的能力。教师可以为学生布置“小随笔”的写作任务，让学生自主记录下自己的生活。在学生进行记录时，教师也要认识到，不同学生感兴趣的方向是不同的，因此，教师不要限定学生随笔练习的主题，而是让学生根据自己的喜好进行自由记录，如有的学生对游戏活动比较感兴趣，就可以将自己日常生活中玩的游戏记录下来;有的学生对农作物的成长经历较为感兴趣，就可以将农作物的成长经历记录下来;而有的学生对村里长辈讲述的传奇故事较为感兴趣，就可以根据长辈的口述，用纸笔进行记录。在学生记录了一段时间后，教师也要阅览学生所写的内容，帮助学生纠正语法，并为学生提出改进的意见，以便学生可以在不断改进中把握写作的技巧，真正地促进写作能力的发展。现实生活与写作之间具有密切的关联，学生学习写作的目的之一也是为了利用纸笔记录下自己的生活。所以，教师要引导学生养成良好的写作习惯，使学生在不断记录生活中提高写作的能力。

三、看民俗风情，独一无二的农村话题

《课程标准》要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。因此，教师应充分调动学生的情感，丰富学生的感受。农村人特别重视邻里乡亲之间的感情联系。“邻居好，赛金宝。”“远亲不如近邻。”这些俗语都蕴涵着纯朴的民风。自家做馒头、馄饨、饺子也会唤着左邻右舍尝个鲜，田野山林里的瓜果更是不在话下。这些都是学生在日常生活中的真实感受，学生据此写出来的习作就是真诚、真切、真挚的。正如著名作家曹文轩所说：“写作不过就是真实地、充分地、独特地表达自我的一种方式，当我们心底的真情爆发了、喷涌了，当我们的文字个性化了、细节化了的时候，我们笔下的作文就一定能打动人心。”农家还有很多有趣的节日风俗活动。例如，春节杀鸡宰羊、烹鱼煮虾;贴春联、放鞭炮;走乡邻、访亲友，举杯把盏一醉方休。元宵节挂灯笼、猜灯谜、吃元宵、迎龙灯。清明节扫墓、踏青、吃清明果;端午节插菖蒲、挂艾草、包粽子、喝雄黄酒。每个节日丰富的习俗活动都有独特的出处。学生如果能将这些独特的文化习俗作为写作素材，习作必定言之有物，内容新颖。不过，人的感觉总是稍纵即逝的，如果教师不加以引導，学生对这些独特文化的感受往往不够深刻。对此，教师可设计以下活动：用自己的画笔画出精彩的画面，或用父母的相机、手机拍下令自己感动的画面，再写出画面的内容和自己最想说的话。每个节日和活动后，学生可制作一张活动卡片，长期坚持下去就能建立起一个充实的写作素材库，在需要时截取精彩片段，扩充成文。这样既解决了“巧妇难为无米之炊”的难题，又在自己心灵的相册里储存了美好的回忆，也学会思考生活中的点滴小事。如金同学在《家乡的春节》中写道：

除夕凌晨四、五点，人们到集市购买自己所需的物品后便行色匆匆回到了家里开始进行过年的准备：有的在门旁贴上了对联;有的贴上“福”字;有的挂上了大红灯笼;有的已经开始杀鸡杀鸭，为晚上的团圆饭做准备。傍晚时分，人们端上一盘盘色香味俱全的饭菜，不过你可先别急着吃，要先祭拜祖先呢！大人们拿着香到门前迎进祖先，然后鞠躬请祖先上位，虔诚地念道：“各位祖先，酒喝好，饭吃饱啊！”此时我们不能靠近桌椅，因为祖宗在上面坐着呢！在祖宗享受饭菜时，爸爸妈妈就给祖先烧上一大堆“黄金白银”。爸爸妈妈说，烟雾飘得越高，祖先就越高兴。祭拜完祖先后就轮到我们吃了，全家人坐成一圈，享受美味佳肴。可是妈妈说鱼是不能吃完的，因为这样才可以年年有余。这位小作者通过真实地记述自己的所见所闻，写出了农村人过除夕的场景和除夕贴福、贴春联、拜祖先、吃年夜饭的民间习俗。透过小作者生动的文字描述，讀者既可以感受其间忙碌热闹的节日气氛，也可以清楚地了解除夕这天的传统习俗及意义。农村的习俗和传统文化极具地方特色，每个地方有每个地方的特点。学生参与其中，在具体的传统文化氛围中体验生活的乐趣和节日的意义，并把自己感动的画面记录下来汇成生动的文字，是非常有意义的一件事。

四、参与农村劳动生活，强化实践体验

实践是真理的“试金石”，同样也是学生获得素材的重要渠道。在每年的秋收时分，需要到田野中收集庄稼，这时，教师就可以鼓励学生到田野中帮助自己的家长一起收割粮食。通过几天的忙碌，学生会和家长一起收割到满满的粮食，在面对硕果累累的丰收时，学生往往会忘记自己的辛苦，体会到丰收的喜悦心情和成就感。随后，教师为学生布置“丰收的喜悦”的写作任务，让学生将自己的真实经历记录下来。如有的学生写道：今年我帮父母一起收割了家里的粮食，在刚开始下地时，我是害怕的，不知道如何下手，但是在妈妈细心的指导下，我一点点摸索出了规律，妈妈也夸我真厉害，当收完粮食后，我以为我会很累，但是没想到，丰收的喜悦完全冲淡了疲劳的身躯，面对丰收的成果，我们每个人都露出来幸福的笑容。显而易见，教师与家长一起为学生创造实践的平台，能够让学生获得亲身体验的机会，使学生基于自己真切的感知积累丰富的素材，以便在进行写作练习时，可以写出更加真实、更加朴素的内容。

在开发作文题材时，语文教师可引导学生和家长一起参加劳动，做一些身体力行的事情，使其领悟劳动的艰辛，增强生活体验。在劳动中丰富情感，是获取写作素材的有效方式。这样可以避免虚构故事、泛泛而谈、情意空洞等不良写作现象。不过，在参加劳动实践活动前，教师必须事先把有关劳动的方式、途径、目的等告诉学生，使学生了解劳动的一般过程，并在此基础上进行创造性劳动。例如，学生跟父母种豆，父母在前边种，学生跟在后边学，边种边问种豆过程中的注意事项。这样，学生既学会一项劳动技能，又可以在劳动中积累习作素材。那么如何引导学生自觉地参与实践活动呢？教师可利用课余时间进行活动，也可用作文课时间进行活动。如果能联系家长，实现家校合作，效果就更好了。家长是很重要的潜在课程资源。他们的种植技能、木工技能、养殖技能等都可以成为学校课程资源的一部分。学校可以开发家长课程资源，把那些有农技农艺的家长请进教室，让他们给学生进行教学示范。例如，做红木家具的颜同学的爸爸给学生带来木榫文化展示;张同学爸爸的麻糍之路和马同学妈妈的红杨梅制作等都很受学生的欢迎。学生们一边认真听讲，一边努力操作。在快乐的学习中激发了写作热情，消除了写作上的畏难情绪，把真实生活融入写作中，写出来的文章也富有生活气息。

五、借助农村常见平台，创新评价方式

传统形式下，当学生写完文章后，都会由教师进行点评，而教师个人的评价意见带有一定的主观色彩，会影响学生写作能力的发展。同时，教师的单一点评，很难让学生获得成就感，学生往往犹如冰冷的机器人，机械地开展写作活动。所以，为了提高学生的写作热情，并让学生获得较为广泛的点评意见，教师可以充分发挥农村宣传栏的价值，展示学生的作文，以便学生在获得更广泛的意见中改进自己的写作方式，提高写作的质量。同时，当学生的作文得到夸奖时，他们也会产生愉悦感和成就感，从而激发写作的动力。如在组织学生以“我最亲爱的人”为主题展开写作练习时，教师便可以借助农村平台，对评价的方式进行创新。具体来说，当教师为学生布置“我最亲爱的人”的写作主题后，先让学生进行自由写作，每个学生用文字的方式描写自己最爱的人。随后，教师创新评价的方式，借用农村的宣传栏张贴学生所写的文章，并倡导村里的人阅读这些作品。其他人阅读了这些习作后，可以将自己的意见和想法告知学生。这样，学生就可以获得广泛的评价意见，如有的学生得到“写得非常感人，我都留下了眼泪”等评价。之后，教师再让学生收回自己的习作，结合他人的评价，再对自己的习作进行加工，让作文内容更加丰满。最后，教师再组织学生进行互评，并为学生做出专业性的点评，促使学生在整合多方意见中，真正地认识到自己的优势和不足，逐步提高写作素养。教师创新评价环节，主动地利用农村的宣传平台张贴学生的习作，能够将社会资源引入到教学之中，使学生在收集多方意见的过程中，不断改进自己、肯定自己，在发展写作能力之余，坚定写作的热情。

六、设定开放农村话题，彰显主体地位

在以往的写作教学中，都是教师直接为学生引入写作的话题，学生则被动地按照教师提出的话题进行构思、写作，以至于学生的主体地位得不到有效地彰显，学生的写作动力也会大大降低。而每一个学生都是一个独立的存在，有着自身独特的生活经历和生活背景，因此，学生感兴趣的方面也存在一定的差异。对此，教师可以为学生设定开放的写作环境，让学生主动地提出写作的选题，以便学生在富有农村生活气息的选题中，自主选择写作练习的话题，让写作过程变得更加灵活。例如，在农村有许多民间艺术，这些民间艺术既代表了当地的民俗风情，也代表了当地深厚的文化底蕴。在带领学生正式参与课堂学习活动前，教师先为学生布置“自主收集农村的民间艺术元素，并进行相关资料的查询”的任务，为开放式写作活动的创建铺垫基础，如有的学生看到家里贴的窗花，便对“剪纸艺术”“窗花艺术”的相关知识进行了收集，有的学生看到村落里的古屋，便对当地古建筑艺术的知识进行了收集。在课堂上，教师为学生搭建小组，鼓励学生在小组中分享自己收集的资料，能够让学生在相互交换资料中获得更多的写作方向。随后，教师再让学生从这些话题中选定一个进行写作练习，逐步形成个性化的写作活动。教师借助农村丰富的资源，为学生创建开放性的写作话题，能够让学生的主体地位在写作活动中得到生动地彰显，促使学生在自选中提升写作练习的欲望，从而有效强化写作的能力。

结论：“天才在于积累，聪明在于勤奋”，成功从来都没有捷径。如果要提高写作能力，只有不断的学习、不断的积累。教师要做好引导学生阅读和积累的工作，培养学生养成良好的写作习惯和观察生活、善于思考的能力，提高写作水平。

参考文献：