李晗玥

摘要：“微课”是指运用信息技术手段，呈现碎片化的学习内容、过程，主要以视频载体，围绕某个知识点或教学环节，教师精心进行教学设计，从而开展精彩的教与学活动。本文主要讲述从小学数学“图形与几何”板块出发，利用“微课”将数学课前、课中、课后的内容进行实践性融合，探索微课教学的有效性，提高课堂效率。

关键词：微课;图形与几何;小学数学

大部分学习内容如：概率与统计、数与代数板块的知识点，笔者采用的是常见的教学方式——教师利用ppt完成授课，且大部分学生（包括学困生）能基本的掌握这些学习内容并能灵活运用数学知识解决问题。但对“图形与几何”板块的相关知识点，学生理解及掌握起来较为困难。所以，在日常教学这部分的内容时，笔者尝试采用“微课”这一信息技术手段，将课前、课中、课后的学习内容三向融合。目的是让学生在微课引导下进行独立探究学习，并在“学”的基础上实施以提升思维为目标的深度教学，提高课堂效率。

一、课前预习型微课

一节新课的教授，不仅需要教师的精心设计，而且需要学生的充分准备，课前预习显得尤为重要。初识新知时，学生定是迷茫的，感觉无从下手。而微课的出现，可以给学生学习提供一定的学习方向，激发学生的学习兴趣。

在教授北师大版三年级《长方形周长》一课中，采用对比教学的形式。

1班

按照教材上课，让学生通过“量一量”的小组活动探索长方形的周长，并采用学习单形式反馈交流。交流环节用时较长。在全班交流时发现部分同学用错了方法，测量过程较为复杂。浪费了很多的时间。

2班

利用微课导入，设计现实的场景——利用羊圈围栏的长度和购买桌布花边的长度这两个现实的情景，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中积累几何活动的经验。动态的呈现让学生清楚看清图形边与边之间的关系，学生完成学习单的情况较好。学生都能较为准确的写出长方形计算公式，有个别同学长方形的周长计算中使用的综合算式忘记写括号。与此同时，学生在对比中发现错误，并及时改正。微课中包含声音、图像等动态的实物，这样的导入很能抓住学生眼球，学生在观看视频的同时也在思考。看完后，就已经有很多尖子生举手准备展现自己的学习成果。再采用自主探索的形式得到长方形、正方形的周长公式，优生带差生，学习效果较好。

由此可见，以“微课”形式出示的情景创设，更能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。不但平复了学生学习时焦躁不安的心理，也对教师今后如何有效把控学生数学知识的学习提供了新的思考方向。

二、课中教学型微课

数学的学习不仅仅是要让学生掌握基本知识，还要培养学生的数学思维能力。一节课中最关键的就是落实本节课的重难点。在开展这一环节的教学时，教师要精心设计教学计划，引导学生主动参与进来，同时也要对课堂上学生生成的疑问进行分析，将学生的疑问讲解透彻，打开学生的思路。

在教学《平面图形的周长与面积》时。比较周长相等的情况下，长方形、正方形、圆哪个面积最大？笔者采用对比教学。

1班

采用计算教学，授课过程有点繁杂，学生在计算中，一步步感受到周长与面积之间的关系，周长相等，圆的面积最大。 过了段时间后大部分学生似乎忘记了结果，需要重新举例计算，或者与一些相似的题目混淆了。

2班

采用微课呈现，分别演示了用同一根绳子围成三种图形，通过“重叠法”比较面积的大小，引发学生的兴趣，学生能快速、准确接受知识——周长相等，圆的面积是最大的。动态的呈现引发了学生的积极思考，效果甚佳。过段时间后在相似题目的呈现中，大约65%的学生能举一反三，说出其中的道理。

三、课后巩固型微课

学生的学习存在差异，特别是在学习“图形与几何”板塊时，差异尤为明显。在学校，有老师的指导，有同学间的协助，大部分的学生基本都能完成学习任务。可在家庭学习中，每个家庭对待学习的态度不尽相同。微课的出现则为家长及孩子解决了这一困扰。

例如：在《长方形的面积》一课中，笔者设计了由易到难，由浅入深的探究活动。让学生在一次次的动手尝试中推导出面积的计算公式，深刻的理解“长方形的面积=长×宽”并非人为规定的计算公式，而是蕴含了丰富的数学逻辑的算理。长方形的面积公式就是通过多次摆面积是1平方厘米的正方形，通过对所得数据的分析，找到面积与长和宽之间的联系，而正方形面积的公式就是在长方形面积公式的基础上通过演绎推理而来的。

课上的时间是有限的，优等生一点即通，但中等生和后进生却还云里雾里的，虽然知道了长方形的面积公式，对长方形面积公式的推导过程一知半解。所以，笔者想到了利用微课这一动态的形式，进一步巩固学生的知识。课堂上没有掌握好，课后可以在家反复观看视频，直至较好的掌握。

为了让学生掌握知识点，利用小正方形摆一摆（每个小正方形的面积是1平方厘米），渗透转化思想。同时微课展示：（1）小正方形的摆放过程（2）小正方形的简单摆法。让学生明白：（1）正方形的个数=每行正方形的个数×行数（2）长方形的面积=正方形的个数×1。在长方形面积公式的推导过程中，探究在数值上，长方形的面积和正方形的个数、每行正方形的个数和长方形的长、正方形的行数和长方形的宽之间的关系。

在设计微课时，笔者设计了配套的习题，并且在微课后段针对习题进行讲解，让学生在一次或者多次的微课学习后，理解并掌握当天的学习内容，再完成巩固的作业练习。第二天进入课堂学习的时候，班级里的每一个学生又可以站回到同一条出发线上，以全新的状态进行新一轮的新知识的学习，有效的预防了“严重掉队”的现象。

微课是对传统课堂的补充和延续，在数学教学中特别是在“图形与几何”领域中蕴涵着极大教学价值。微课能动态的展现图形的变化，突出几何图形特点及变化，让学生建立知识表象;通过构建网络体系，突出知识的层次性，实现知识系统化。巧妙地利用微课，可以调动学生的积极性，营造良好的学习气氛;合理地利用微课，可以将课前、课中、课后几个教学环节有效融合在一起，提高数学课堂的教学效率。