【摘要】小学生阅读兴趣的培养，是小学生综合素质提高的重要保证，也是小学教育阶段的一项重要工作。教师应该积极分析小学生的阅读学习特点，因材施教，带领更多的小学生投入阅读学习。

【关键词】小学生；农村；阅读兴趣；培养策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-035-03

【本文著录格式】景军红.农村小学生阅读兴趣培养策略探究[J].课外语文，2022，21（07）：35-37.

随着新课改工作的不断推进，提高小学语文教学质量成了一项重要的工作内容。阅读教学关乎小学语文教学质量的改善。因此，小学语文教师要积极引导小学生增强阅读学习兴趣。同时，小学语文教师应该充分认识到学生阅读兴趣培养的重要性，鼓励学生在学习的过程中发展阅读兴趣，进而真正提高小学生的阅读能力。

（一）阅读兴趣的培养可以丰富小学生的生活体验

阅读与学生的日常生活是密不可分的，阅读内容来源于生活，生活中涵盖着众多熟悉的阅读情境。农村小学生普遍能接触到动植物，且对动植物有深厚的探究兴趣。然而，当小学生尝试将熟悉环境中的相关内容进行描述时，却找不到合适的语言。由此可见，小学生普遍口语表达、书面表达能力差，且掌握的汉字数量有限。如果教师想提高学生的学习能力，就必须让学生从阅读学习出发，了解语言材料中生活情境描述的手法、特点。教师可以在学生阅读学习开始前，引导学生分享对生活中各种现象的认识，然后再让学生对照阅读材料来理解生活。与此同时，教师可以让学生在阅读学习过程中，掌握观察事物的角度，鼓励学生从阅读学习中增强学习体验。

（二）阅读兴趣的培养可以提高学生的学习能力

教师可以借助培养学生阅读兴趣的过程，来提高小学生的学习能力。首先，小学生在其他学科学习过程中往往需要先理解题意，才能更好地分析具体问题。如果学生对阅读学习感兴趣，他们就能在学习其他学科过程中仔细分析学习材料，进而深刻理解语文知识。其次，教师可以鼓励小学生在阅读的过程中认识生活，从而提高小学生的观察能力。学生往往会结合生活来赏析阅读材料，从而养成主动阅读的好习惯。另外，阅读学习是学生生活的一部分，激发学生阅读的兴趣，让学生热爱阅读是每一位语文教师应尽的责任。小学语文教师可以有针对性地引导学生尝试读懂各种题材的课文，进而提高学生的阅读理解能力，使其他科目学习过程中有更多的收获。

（三）阅读兴趣的培养可以提高学生的逻辑思维能力

学生的阅读兴趣的培养不是一蹴而就的，如果不及时检查、督促，学生很容易失去阅读的兴趣。为了激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，教师可以借助阅读学习来培养学生的逻辑思维能力，进而使学生爱上阅读学习。阅读材料往往具有一定写作特色，能训练学生的思维能力。因此，教师可以借助不同的阅读内容来提高学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。与此同时，教师可以通过鼓励热爱阅读的学生，来引导学生快速完成阅读学习任务，并启发学生学会用辩证的方法看待问题。在激发阅读兴趣后，学生会进行大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时，个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的阅读学习氛围。

小学语文教师在平时的教学过程中会发现，多数农村小学生阅读量较少，且对语文阅读学习不感兴趣。究其原因，多数小学生来自留守儿童家庭，课后没有良好的阅读氛围。小学生家长不注重孩子阅读习惯的培养，只是让学生及时完成学习任务。学生家庭中沒有阅读学习氛围，父母很少陪伴孩子阅读。小学生可以选择的阅读材料较少，学生家长不注重对孩子阅读兴趣的引导。其次，小学语文教师在开展语文教学工作时，没有从学生感兴趣的角度启发学生思考阅读学习的重要性。学生只是按时完成了教师布置的阅读学习任务，却没有深刻思考阅读的意义，更没有养成主动阅读学习的习惯。教师所采用的阅读引导方法，不能有效启发学生思考，无法培养学生的阅读学习兴趣。因此，小学语文教师应该重视以上几点问题，并不断完善阅读教学方案，激发学生的阅读兴趣。

农村学生家长普遍文化水平有限，对学生的语文学习关注度不高。同时，小学生自我管理能力差，很少主动阅读学习材料。因此，小学语文教师应该积极引导小学生养成主动阅读学习的习惯，进而激发学生的阅读潜能。下面就如何培养小学生的阅读兴趣提出如下几点建议。

（一）开展合作探究阅读学习活动

教师要想培养小学生的阅读学习兴趣，就应该积极引导学生从阅读学习中总结学习心得，进而培养学生的思维能力。合作探究阅读学习活动可以在一定程度上满足小学生交流阅读学习心得、拓展阅读学习思路的需求，激发学生的阅读学习热情。以《大青树下的小学》为例，教师可以将学生分为五到八人的小组，让每组的学生分别选择文中的一个段落进行阅读，并交流阅读心得。学生在自主阅读文章中的某一段落时，往往会集中注意力分析阅读材料，争取在小组发言的过程中有所表现。与此同时，小学生在阅读该文章的过程中往往会发现一些阅读难点。此时，教师可以鼓励学生自由探讨阅读过程中遇到的问题，并把小组同学的解决方法分享给全班同学。比如在阅读该文章第三段落时，小学生可能会讨论该段落所描述的学校情境。此时，教师可以尝试性地引导学生思考如何用简洁的语言来总结该段大意，并尝试结合实际校园情境来分析该段材料所涵盖的知识，进而提高学生对校园情境的认识。随后，教师可以鼓励小组学生提出阅读学习过程中遇到的问题，并邀请其他小组学生回答，进而提高所有学生的学习注意力。最后，教师可以引导学生根据课后第三个问题的提示，从不同场景分析一下自己的校园奇事，鼓励学生口述校园生活的美好，进而提高学生的语言表达能力。

（二）开展“个性书签我来做”学习活动

小学语文教师不仅要鼓励学生掌握阅读学习方法，还要引导学生养成主动阅读学习的好习惯。“个性书签我来做”学习活动是一项有效培养学生主动阅读意识的学习活动，教师可以借助该活动让学生积累喜爱的词句，进而培养学生的阅读兴趣。首先，教师可以让学生在课下准备好制作书签的材料，并让学生在课上分别跟随教师制作书签。教师可以鼓励学生深入挖掘课内外所见到的阅读知识，并引导学生分析对自己影响深刻的一句话、一首诗等。学生在亲自寻找的过程中会发现，主动积累阅读知识是十分必要的，并尝试对自己影响深刻的一句话进行解读。学生在解读的过程中，往往会尝试结合自己的生活来解读，进而养成主动积累的好习惯。随后，教师可以带领学生赏析常见的书签制作方法，并鼓励学生发挥想象力，提升书签的美感和实用性。学生在跟随教师了解相关内容的过程中，不仅可以提高审美能力，还可以提高自身的动手实践能力。接着，教师可以邀请学生分享自己对书签的认识，并鼓励学生在平时的学习过程中多积累、多总结。最后，教师可以让学生在讲台上展示自己的书签、分享自己的制作理念，进而提高学生的口语表达能力。

（三）开展“阅读内容我来绘”活动

目前，多数小学生能借助拼音完成阅读学习。然而，学生在阅读学习之后不能总结全文，更不能深入分析阅读材料的含义。小学语文教师完全可以借助“阅读内容我来绘”活动来引导学生掌握文章架构的分析方式，进而培养学生的逻辑思维能力。以《父亲、树林和鸟》为例，教师可以先带领学生阅读全文，启发学生思考全文的逻辑关系。随后，教师可以让学生认识、学习如何将阅读内容进行概括与总结，并将其绘制成逻辑树。学生在跟随教师了解如何概括全文的过程中，会思考文章中父亲、我、树林、鸟等之间的关系，进而逐步理解作者眼中的父亲形象。接着，教师可以带领学生尝试绘制阅读内容，并分享自己绘制的过程。学生在亲自尝试总结全文的过程中，不仅会加深对文章主旨的理解，也会深入体会父子亲情的意义。比如学生在绘制过程中，可能会写“父亲热爱自然”这一内容，并对此进行适当的解释。学生在解释的过程中，往往能加深对全文的了解，并尝试分析人应该如何与大自然和谐相处。还可能会深入分析作者所述的“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，进而逐步理解父亲与树林、作者与鸟的关系。此时，教师可以对学生所绘制的内容进行评价，并鼓励学生结合全文，谈一谈自己生活中的父子故事，进而增强学生的语文阅读学习体验。

（四）开展亲子共读一文阅读活动

学生阅读学习不只在课内，课外阅读学习也很重要。教师应该与学生家长一起做好表率，率先读书并让学生领略到沉浸于书海的快乐，进而使学生更加热爱阅读。小学语文教师要想真正提高学生的阅读兴趣，就应该积极为学生创建课外语文阅读环境。而课外阅读学习环境需要学生家长参与进来，要求学生家长陪伴孩子完成阅读学习过程。孩子是父母的镜子，父母对学生的关注程度往往会直接影响学生的学习态度。教师应该与学生的家长进行沟通，建议家长为学生营造一个安静而温暖的阅读学习氛围。首先，教师可以为学生提供多本语文课外读物，让学生带一本感兴趣的书回家，与父母共读。在此过程中，教师要鼓励学生与家长进行积极的沟通与交流，从而使家长与学生产生阅读的共鸣，为学生营造阅读学习的氛围。同时，教师要为学生准备一些阅读问题，让学生与家长在亲子共读一文的活动中，分享对不同文章的看法，进而加深学生对阅读学习的理解。随后，教师在课堂上可以对学生的阅读学习完成情况进行分析，并鼓励学生分享阅读学习活动的心得。教师在聆听学生心得的过程中能更加深入地了解阅读活动的开展效果以及不足之处，进而不断总结阅读教学经验，为学生设计更加完善的阅读学习方案。

（五）创设问题型阅读学习情境

小学语文教师要想提高小学生的阅读兴趣，就应该为学生营造一定的阅读学习氛围，并鼓励小学生突破语文阅读学习瓶颈，分享阅读过程中遇到的问题。创设问题型阅读学习情境，可以在一定程度上激发学生的阅读兴趣。以《盘古开天地》为例，教师可以为学生准备一些课前问题，并在课堂上启发学生提出阅读学习问题。首先，教师可以让学生在课前预习该课文内容，并尝试回答教师所布置的几个学习问题。接着，教师可以在课堂上对学生的预习情况进行分析，并着重引導学生分析该课文的主要情节。比如教师提出教学问题“哪位同学可以谈一谈自己对课文的看法？”并邀请学生回答问题，启发学生复述课文情节。随后，教师可以让学生提出问题，并与同学一起探讨课文内容。学生在此过程中，可能会提出“盘古开天地的过程是怎样的”“盘古的形象是怎么样的”“如何对《盘古开天地》这篇文章进行续写”等问题，并深入思考神话故事的趣味性，进而增强对神话故事类型文章的阅读兴趣。接着，教师可以继续对学生的课堂表现进行评价，鼓励学生将文中有趣的字词进行总结，进而使学生养成良好的阅读学习习惯。

（六）开展阅读学习比赛活动

阅读是小学生学习语文的重要途径之一，教师可以借助阅读学习比赛活动来激发小学生的阅读学习热情。比赛的类型有很多，教师可以选择适合学生阅读理解水平的比赛活动来培养学生的阅读学习兴趣。教师不仅要引导学生养成良好的阅读学习习惯，还要鼓励学生在阅读比赛过程中形成竞争意识，特别是让学生掌握快速阅读的策略。教师可以准备多段阅读材料和问题，鼓励学生快速完成阅读学习任务，并给出正确的阅读学习答案。在此过程中，教师可以让学生分别组队完成阅读学习任务，进而使学生提高合作学习。比如在实际的阅读比赛过程中，教师要让小组长学会合理分配阅读比赛任务，启发学生快速分析文章中有效的信息，进而使学生掌握一定的阅读技巧。与此同时，教师要让每个学生根据个人情况在合理的时间内给出答案，进而提高学生的综合能力。最后，教师要对每个小组的学习情况进行评价，并鼓励比赛成绩优秀的小组总结阅读学习心得，进而使所有学生提高阅读能力。

小学阶段是小学生发展智力的关键阶段，也是小学生提高阅读能力的重要阶段。如何激发农村小学生的阅读兴趣，是语文教学的重中之重。小学语文教师应该切实考虑不同学生的阅读基础，从学生感兴趣的角度出发带领学生突破阅读学习难关，进而培养学生的阅读兴趣。其次，教师应该积极收集阅读资源，鼓励学生阅读感兴趣的内容，进而培养学生的阅读学习习惯。

参考文献

[1]周秀梅.核心素养视野下农村小学生多元课外阅读兴趣培养的策略研究[J].小学时代，2019（28）.

[2]汪雨.农村小学生课外阅读兴趣培养策略[J].新作文（语文教学研究），2020（10）.

[3]卓雄燕.农村小学生课外阅读兴趣培养策略初探[J].教育界，2020（20）.

作者简介：景军红，1981年生，甘肃泾川人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。